同伴合作對幼兒積木建構游戲的影響探究

顧嬌麗

摘 要：積木游戲是幼兒最為喜歡的娛樂項目，它不僅可以提升幼兒的動手能力和思維能力，還可以讓幼兒將自己想象力充分地發揮出來，進而提高幼兒智力水平。由于積木本身的特殊性，可以構建成各種不同的小游戲，教師可以借助小游戲為學生開展各種教學活動，幫助幼兒積累知識提升課堂教學質量。但是部分幼兒教師對積木游戲的認識程度還停留在，幼兒自主學習、自主探究，不對幼兒進行積極引導，嚴重降低了幼兒學習體驗感，無法引導幼兒體會合作精神與協作意識。為此，文章從現階段幼兒積木教學存在問題開始剖析，提出優化積木構游戲辦法，并總結相關教學經驗為其他幼兒教學工作者提供參考意見。

關鍵詞：幼兒教育;積木建構游戲;同伴合作;教學策略

一、 引言

隨著我國幼兒教育持續改革的帶動下，幼兒教育發生了天翻地覆的變化，幼兒教育不僅僅是看管幼兒行為，傳授幼兒知識為主，幼兒教師還需要幫助幼兒成長，提升幼兒動手能力與思維能力，讓幼兒懂得合作精神與協作意識重要性。為了達到這一教學目的，幼兒教師要巧用積木游戲教學方法，為幼兒提供良好的學習空間與學習環境，發揮幼兒學習潛力，讓幼兒能夠在玩中學，在學習中提升同伴合作意識。

二、 積木游戲對幼兒學習和發展的價值

積木是一種相對垂直或水平的低結構材料，它是積木中一種重要的游戲類別，它的大小不同，形狀相近，本身就具有較高的操作性與靈活性，為幼兒想象力發揮提供了充足的空間，幼兒在開展游戲活動時，需要根據大腦中展現出模型，對積木進行合理組裝，最終形成一個完成積木作品。基于此，積木可以提升幼兒思維發展力與空間創造力，幼兒經常使用積木完成游戲，可以逐漸形成抽象感知能力，幫助幼兒正確認知幾何方面的知識。更為重要的是，幼兒對于積木天生就擁有著獨特喜愛之情，教師只需要拿出積木，幼兒就會變得十分有活力，并且學習積極性會得到極大增強，課堂教學氛圍也會充滿歡樂情緒。但是這時教師若想開展教學活動收到的效果并不是良好，因為幼兒多半會被手中的積木所吸引，對教師引導會充耳不聞，若教師使用同伴合作引導幼兒進行科學教導，反而會增加幼兒的學習興趣，使幼兒主動參與到課堂學習中，提升幼兒綜合學習能力。為此，幼兒教師要重視同伴合作學習中重要性，在積木游戲中加強對幼兒的正確引導，有效提升幼兒教學綜合質量。

積木游戲幼兒發展幫助研究最早始于1933年，德國教育學家Bailey開展了一項關于幼兒發展項目研究，通過研究發現積木對幼兒綜合能力提升有著很大幫助，他將研究成果書寫成了2萬字研究報告發表在各個報社上，單是由于當時歷史背景原因，沒有引起其他教育學家注意，直到1966年美國的Vereeeken在他的研究成果上重新進行對比實驗分析，得到了多組研究結果，重新編排了研究論文，最終受到教育界的關注。而隨著時間推移，到了1982年美國Bullock在前者基礎上繼續深化研究，并提出了“同伴合作”積木游戲教學理念，并得到了不錯的效果，由此各個國家開始效仿此類教學方法，使幼兒通過積木游戲提升合作精神和協作意識。

三、 影響同伴合作積木教學主要因素

（一）教師因素

雖然幼兒教育改革已經實施了許多年，但部分幼兒教師教育理念還是處于初級階段，對于積木教育認知存在著一定偏差，導致積木教學無法達到良好教學效果，持續降低幼兒對于積木學習學習興趣。部分幼兒教師只是將積木當作一種娛樂性工具，在幼兒哭鬧或娛樂時間拿出讓幼兒隨意玩耍，而幼兒在接觸到積木后就會變得十分聽話。積木游戲的價值完全沒有被體現出來，其實際價值有著開發程度不足十分之一。此外還有部分幼兒園由于資金的原因，積木種類較少，甚至有的積木已經損壞但是還在使用，這些破損積木完全是在消磨幼兒積極性，現階段很多幼兒積木都是成套生產的，它們可以拼成各種千奇百怪形狀，缺少任何一個部分都會對整套積木造成一定的損失，而幼兒在拼裝積木時經常會將積木肆意丟棄，出現丟失積木的現象是極為正常的，嚴格地管理機制都只是緩解的積木丟失速度，資金充足的幼兒園并不會十分在意積木丟失問題，而資金較為緊迫的幼兒園卻無法更新積木種類。這兩種問題都是嚴重阻礙同伴合作積木游戲教學活動開展。故此，幼兒園領導要加強對教師教學理念的提升，通過多種辦法使幼兒園獲得更多的資金幫助。

（二）幼兒原因

性別原因也是影響同伴合作積木游戲教學活動質量的主要因素之一，通過大量調查我國發現，在進行自由活動與積木游戲時，有90%的男孩子會去選擇積木游戲，剩下的會選擇自由活動，而且在自由活動時發現發他男孩在玩積木時，也會有選擇性參與到其中。女孩在面對自由活動與積木游戲時，只有20%女孩會去選擇積木游戲，大部分都會選擇自由活動，而女孩在進行積木游戲時間也會短于男生，在積木搭建成果上，男孩想象力也會高于女生，而女生在團結配合方面卻高于男生。筆者在作調查實驗時，給男生組與女生組一套相同建筑玩具，并將其中一套拼裝圖紙交給他們，男生組的拼裝速度要慢與女生小組，而且在合作過程中，男生組經常會出現紛爭意見，而女生組相對配合程度較好，在發生分歧時也會相互妥協。在完成第一組模型安裝后，筆者又給每個小組另一張組裝圖紙，這次男生拼裝速度有所加快，女生組隊開始有人放棄積木拼裝，反而去玩一些其他玩具，在兩個小組完成拼裝任務后。筆者又給兩個小組第三張拼裝圖紙，這時女生組已經沒有幾個人參與拼裝工作，而男生組配合程度卻顯著提升。故此，筆者通過實驗對比調查，最終獲取了男生隊積木游戲興趣高于女生。

此外，在國外醫學雜志柳葉刀上有一篇《Boys are different from girls》文章提出，由于男生與女生染色體不同，他們天生就對色彩與形狀有著不同感知，幼兒狀態男生隊顏色的辨別能力弱于同齡女生，而同齡女生對各種形狀物體不會產生長時間興趣點，男生則會將大量時間放在特殊物體形狀研究上。對于基因內部對物體形狀與顏色影響，也極大影響了同伴合作積木游戲效率。