核心素養在小學數學學科落實的有效途徑研究

魏金花

摘 要：核心素養是當前小學數學教育領域備受關注的話題之一。文章立足于小學數學教學實踐，以核心素養的培養為切入點，依次分析與探討了小學數學教學中培養學生核心素養的必要性及其切實可行的實施策略，旨在于切實提升小學數學學科的實際教學效益，在幫助學生掌握所學數學知識的同時獲得數學核心素養的更好進步與發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;必要性;有效策略

一、 前言

當前，核心素養一詞備受廣大基層教育工作者們的青睞。身為一名小學數學教師，筆者也對核心素養這一重要理念有所了解與學習。核心素養是指學生在學習中所應當形成與具備的能對他們日后一生發展起到重要推動影響的素養與能力，立足于此，也對如何在小學數學學科教學中更好地培養學生的核心素養進行了分析與探討。以下，筆者僅從自身的小學數學教學實踐經驗出發，針對小學數學學科培養學生核心素養的必要性以及核心素養視野下的小學數學有效教學策略發表個人認識與淺顯看法。

二、 培養小學生數學核心素養的必要性分析

在當前核心素養理念廣泛普及的當下，將其合理融入小學數學學科教學實踐之中，有機培養學生的小學數學核心素養有著突出的意義與價值。

（一）現代素質教育理念提倡核心素養的培養

現代素質教育理念提倡培養學生的核心素養。2014年教育部研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其明確指出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。自核心素養的體系與框架確定下來之后，其引發了人們的高度關注與重視。可以說，現代素質教育理念提倡核心素養的培養，作為基層教育工作者也應當積極踐行核心素養的培養策略，讓學生鍛煉與發展核心素養，為日后的學習與成長奠定下堅實的基礎。可以說，在小學數學教學中培養學生的數學核心素養是一種迎合現代教育理念的舉動。

（二）小學階段學生正處在培養核心素養的重要時期

小學階段的學生年齡較小，正處在價值觀、世界觀、人生觀等的塑造與形成時期，在該時期對學生進行的教育將會對他們日后一生的成長起到重要的影響，且影響不容小覷。也正因為如此，在該時期培養學生的核心素養，有助于學生從小便積淀下日后可持續性發展所需要的營養與動力，推動其和諧成長、健康發展。從小學階段學生的這一特征來看，其也決定了教師在小學數學教學中培養學生核心素養的重要意義及其迫切性。

（三）小學數學學科有著自身的核心素養體系

在核心素養受到了越來越多的關注之后，各學段、各學科也紛紛出臺了具有鮮明學科特色的核心素養體系。小學數學學科自然也不例外，其所需要培養學生包括應用意識、創新意識、符號意識、空間觀念、運算能力等在內的眾多關鍵素養與能力。這也決定了小學數學教師在學科教學中培養學生核心素養的可行性及其重要意義。

三、 培養小學生數學核心素養的有效策略研究

具體到教育實踐中，小學數學教師培養學生的核心素養可以嘗試著從如下幾個方面入手。

（一）立足生活實際組織教學，培養學生的數學應用意識

數學本身就是一門與我們所生活的社會實際緊密聯系的學科，這也便決定了小學數學教師培養學生數學應用意識及其能力的必要性及其重要意義。基于此，小學數學學科將應用意識納入了核心素養體系之中，提倡小學數學教師在教學實踐中多途徑、多渠道探索培養學生對所學數學知識進行靈活運用的意識及其能力，讓學生邊學知識、邊用知識，實現對所學知識的融會貫通。對此，筆者常采用的方法是立足生活實際組織教學，讓數學貼合生活，讓學生從實際生活經驗入手感受數學知識，取得了理想的教育效果。

例如，在教學“1分鐘能做什么”這節知識時，筆者就有意識地將“1分鐘”這一數學概念轉化成了學生日常生活中所接觸到的種種事物，例如：一個人一分鐘跑步的話可以跑三百米;一名成年人快速閱讀可以閱讀一篇600字的文章;一名學生可以快速記下8個左右的英文單詞;一個人可以在一分鐘內看完6個廣告短片;一名健身教練可以在一分鐘內連續做30個俯臥撐……就這樣，“1分鐘”這一原本抽象的事物在學生的腦海中便留下了非常具體且深刻的印象，而且會讓學生意識到原來1分鐘可以做這么多事情，這無疑使得他們內心的時間觀念得以初步樹立，能在日后的實際生活中更加懂得珍惜時間，用好時間做恰當的事情。立足生活實際組織教學培養學生數學應用意識的可行性得到了充分證明。

（二）尊重學生學習主體地位，培養學生的數學創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。只有提高青少年的創新能力，才能提高國家的創新能力。”當前是一個創新的社會，各行各業都要求人們去創新，因此，為了更好地適應日后創新性社會的高標準、高要求，學科教師有必要且必須在自身的教育實踐中積極去培養與鍛煉學生的創新意識與能力，讓學生用創新的視角去分析、去思考、去學習、去成長，收獲更長遠的發展。也正是因為如此，小學數學學科核心素養體系將培養學生的創新意識充分納入了其中，要求小學數學教師積極付諸實踐。

例如，在學習“平行四邊形”這節知識時，筆者便在尊重學生主體地位的基礎上有意識地鼓勵學生尋找那些可以近似看作是平行四邊形的事物。學生積極回想著，認真而努力地探索著，也都踴躍發言表達著。例如：有的學生說伸縮衣架像一個平行四邊形，有的學生說小區門口的電動門像一個平行四邊形，有的學生說商場電梯及其扶手像一個平行四邊形……在學生天馬行空地想象中，在他們富有創新的思考中，眾多近似看作是平行四邊形的事物被充分挖掘了出來。這樣一來，既尊重和保護了學生的想象能力，讓學生的想象思維得以充分被延伸、被發展，另外也依托于學生所熟悉的事物切實加深了他們對于平行四邊形這一幾何圖形的更深刻認知與理解。在學到了知識的同時創新能力得以有效培養與鍛煉，這便是教師尊重學生學習主體地位培養學生的數學創新意識所發揮出的突出意義與作用。