激發興趣 走出誤區

王銀卓

摘 要：在高中階段開展數學課堂教學時，教師需要合理地優化課堂教學過程，確保學生能夠更為高效地參與課堂學習，突破傳統教學過程中存在的誤區，從而提升學生學習效果。文章綜合探究高中數學教學過程中走出誤區的具體策略，分別從學生心理壓力，學習觀念，數學教學模式，聯系現實生活，學生自主學習以及學習途徑六個方面展開具體論述。

關鍵詞：高中數學;教學誤區;教學探索

一、 引言

在我國現階段開展高中數學教學時，存在一定的教學誤區，教師需要對其進行深入分析，確保能夠合理優化學生學習過程，進而保障學生能夠更為高效地參與課堂學習，有效提升課堂教學效果，推進現代教育教學活動的有效發展。為了進一步明確如何更為高效的開展數學教學，特此展開本次研究。

二、 高中數學教學誤區

首先，部分學生獨立思考能力相對較差。在現階段開展高中數學教學時，對學生自主能力的要求相對較高，要求學生能夠自主學習，但是在我國現階段具體開展教學活動時，學生自學能力存在很大程度的不足，很難對其相關問題進行獨立思考，在學習過程中，對教師具有較高的依賴。在日常學習過程中，具有較高的盲目性，對自己學習過程中存在的不足，缺乏正確的認識，不能對其進行及時總結，同時還有部分學生在參與數學學習時存在一定的畏難情緒，使其對數學學習興趣相對降低。其次，部分學生的學習習慣也相對較差。高中階段學生在具體參與數學學習時，學習習慣相對較差，沒有對其學習方法科學掌握，進而使其學習效率相對降低，對學生考試成績造成很大程度的影響，同時使學生對數學學習喪失興趣，學生無法基于個人能力進行自主思考和判斷，不能深入理解課堂所學內容，在日常學習過程中，也不能對自己進行深刻反思，使其學習效率無法得到有效提升。

三、 提升學生數學學習興趣的具體策略

（一）降低學生心理壓力

通常情況下，高中階段學生具有較大的心理壓力，尤其是對于數學基礎相對較差的學生，在記憶一些公式時，沒有對其進行科學推導，在考試過程中通常處于被動地位，該部分學生在日常學習中也很努力，但是始終無法獲得理想的成績。教師在具體開展教學活動時，需要引導學生對心理壓力進行有效緩解，使學生對數學學習具有更為深刻的認識。例如，教師首先需要引導學生主動剖析簡單問題，當學生出現思維堵塞或問題時，教師需要及時引導。隨后，教師在具體進行數學教學時，還需要尋找現實生活中的具體案例，使學生對相關定理具有更為明確的認識，實現學生數學學習能力的有效提升。在此過程中，教師需要使學生明確，不能對公式進行簡單死記硬背，在具體實現高效學習時，首先需要了解問題的原理，然后對其進行推導，以此為基礎，能夠確保學生對其相關原理進行更為有效的應用。基于該種教學思路，能夠確保學生具有更為清晰的學習思維，進而實現學生學習能力的進一步提升，使學生在學習過程中不會感受到較大的壓力和困難，進而提升學生學習效率。

（二）合理優化學習觀念

在具體開展課堂教學時，教師還需要引導學生進行合作交流，組織學生進行課堂討論，在具體實施教學活動時，教師需要抓住時機，引導學生進行綜合討論。首先，在學生出現不同見解，教師需要進行課堂討論的科學開展，通常情況下，不同學生具有不同的理解力和學習基礎，在分析同一個問題時，會有不同的觀點產生，對于學生提出的不同觀點，教師不能直接否定或肯定，而是對學生進行科學鼓勵和引導，分析學生觀點中的建設性意見。其次，教師還可以在教學重點環節進行課堂討論，引導學生針對數學課程的重點問題和難點問題進行綜合討論，確保學生能夠更為深刻地理解課程內容。在此過程中，學生需要對其教學內容進行深入分析，對不同教學重點科學構建素材聯系，強調關鍵知識點，引導學生深入探究重點內容，對科學開展課程討論活動進行合理設計，拓展學生思維，進而提升學生挖掘能力。最后，教師還需要研討學生對解題錯誤進行課堂討論。通常情況下，學習基礎和解題能力的不同，使學生在解題過程中會出現一定程度的錯誤方法，可以對學生掌握學習內容的具體情況進行直接反映，此時教師需要對學生進行科學引導，組織學生開展課堂討論，綜合探討和深入分析學生思維存在的弊端。

（三）改進數學教學模式

通常情況下，高中數學具有較高的學習難度，同時，教學任務也相對緊張。因此，部分教師在進行課堂教學時，普遍選擇使用傳統方式，由教師直接講解，對各種出題套路和具體例題進行重點講解，學生通過練習大量例題，掌握答題技巧，但是如果題目出現改變，學生便會手足無措，導致出現該種情況的主要原因是學生沒有對其數學知識點真正理解，進而對數學學習的興趣不高，如果想要確保高中學生更為積極主動地參與數學學習，教師必須保障學生主體地位，確保學生能夠更為積極主動地參與數學學習。在此過程中，教師需要對其數學教學方法進行有效創新，例如，在進行對數函數和指數函數的相關內容教學，教師需要合理應用多媒體設備，利用電腦軟件制作相關圖像，通過圖像能夠使學生進一步掌握函數的性質，與此同時，教師還需要向學生展示作圖過程，確保學生能夠更為直觀的感受圖像變化，使其對課堂學習內容具有更高的興趣。在此過程中，教師還可以引導學生進行課堂游戲，強化師生互動，課堂教學氛圍進行合理優化，確保學生對數學學習具有更大的興趣，使學生對數學的魅力具有更為深刻的感受。

（四）聯系學生現實生活

通常情況下，高中數學教學具有較強的邏輯性，學生在學習過程中容易出現注意力渙散的情況，在此過程中，教師需要合理優化教學方法，確保學生對課堂學習內容具有較高的興趣，實現課堂教學效率的進一步提升。在現代社會高速發展的過程中，高中數學知識和學生現實生活之間的聯系也更為密切，因此，高中教師在具體實施教學活動時，需要有效聯系學生的現實生活，確保學生能夠學以致用。例如，教師在具體講解題目時，首先，需要引導學生自主解決具體問題，然后系統講解相關問題，確保學生對該類問題具有更為深刻的理解;其次，教師還可以基于學生現實生活進行相關數學題目的合理創設，考查學生掌握課堂知識的具體情況。與此同時，高中數學學習對學生想象能力具有較高的要求，教師在具體開展立體圖形的相關內容教學時，首先可以引導學生觀察現實生活中存在的立體圖形，然后對其面積計算和體積計算的方法進行深入思考，以此為基礎，能夠在一定程度內強化學生數學思維，使學生在數學學習過程中具有更高的興趣，進而實現課堂教學效果的進一步提升。教師在具體實施教學活動時，不僅需要講解相關問題，同時還需要基于學生日常生活科學合理地選擇教學素材，對學生好奇心和學習興趣進行有效激發，通過科學應用該種教學方式，能夠使學生進一步明確數學知識在現實生活中的具體應用，有效提升課堂教學效果，確保學生能夠對其數學問題進行更為有效的解決。