新高考背景下高中化學課堂“主導——主體”教學理念的思考與探索

王小軍

摘 要：新高考對高中化學課堂教學提出了新的要求，對高中化學課堂教學是一種新的挑戰，怎樣提高學生的學習效率、適應新高考改革，筆者提出“主導——主體”教學理念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，改變傳統的教學流程，轉換傳統的師生角色地位，爭取課堂最大收益，變低效課堂為高效課堂。

關鍵詞：新高考;高中化學;“主導——主體”

高中化學課是一門基礎學科，隨著國家新一輪課程改革和高考模式改革的推進，不能再固步自封，而是要把高中化學課堂及時創新、變革。既要讓學生對高中化學課的學習和掌握擴充量的成分，又要把時代前沿的學術動態有詳細的了解;既要發揮出學生學習化學的積極主動性，又要讓學生把化學知識與實際生活、生產結合在一起，做到學以致用，理論聯系實際。

為了適應新高考改革，摒棄傳統高中化學課堂從以“講”為主的觀念，改變低效甚至無效的現狀，充分挖掘高中化學教材中豐富的素材，激發學生的學習主動性，讓學生成為課堂真正的主人，實踐“主導——主體”教學理念。

一、 新一輪高考改革對高中化學課堂教學的要求和具體目標

在新高考背景下，高中化學課堂教學要更新傳統“一本經”的教學理念，將化學課堂多元化、形象化、生活化、直觀化。任何事物都是不斷發展、不斷更新、不斷自我革命的過程，高中化學課堂也要緊跟時代發展趨勢和需要，不能原地踏步。為了符合國家新課改和新高考的大趨勢，高中化學教材也在不斷修訂，因此，高中化學課堂應該是具有時代性、創造性、創新性的課堂。

（一）重動手、重實驗

在新課程引導和新高考背景下，高中化學課堂將需要注重學生的動手操作能力、做實驗能力。因為傳統課堂雖然說在很多年來強調注重素質教育，可是高考模式的固化，讓課堂需要依舊圍繞高考這個“指揮棒”來運轉，因此，我們的高中化學課堂就一直重分數、重講解、重做題的“知識型課堂”。但是，現在新高考的改革將會徹底改變這一現狀，而這種改變勢必將對高中化學課堂教學產生巨大影響。

（二）重分析、重掌握

新課改下要求我們不斷探索新高考的動態，要對高中化學課堂的現有教學方式、理念、進行反思總結。注重高中學生的化學科學精神和化學突破思維的培養。同時，我們要教會學生如何分析化學問題，而不是教會他們僅僅會記憶基本概念及基本化學方程式，會做題就可以的問題;我們要讓學生掌握化學學科的基本理念和基本學習方法，重視掌握技巧和技能性的東西之外，學會理解和觸類旁通。

（三）重生活、重應用

高中化學和初中化學相比較那是天壤之別，新高考要求高中化學要更加注重生活、實際生產、注重具體應用，而這一點正是今后新高考的要求目標，這對我們高中化學課堂教學提出了嚴峻的挑戰。因為我們目前的化學課堂的基本現狀是化學課堂和現實生活脫節，學而不用，用而不會的處境。新高考背景下的新目標要求必須將化學課堂教學理念進行升級。

二、 高中化學課堂的現狀及原因剖析

（一）高中化學課堂現狀

基于新高考背景下對高中化學學科的嚴肅要求，我們的現狀不容樂觀。目前，我們的高中化學課堂：一是教學理念落后，危機意識不強。很多情況下我們還是沿襲著傳統的教學方法和思路，教師無法理解在高中化學學科嘗試“主體——主導”課堂教學的模式，也就是教師依然在唱自己“獨角戲”的情況還是比較多，不思進取也是常有之事。二是化學教材和實際生活的脫節。基于考試的壓力，學校、家長、學生的重點是升學，是考出理想的成績，考出更高的分數，而不是將學生的所學和生活實踐作為評價準則，在現實與考試之間，人們的取舍基本取向是分數，因此，在化學課堂教學中，注重解題思維模式教學，而不是化學科學精神和現實探究。三是學生的主體地位沒有落到實處，缺乏合作探究。表面上高中化學課堂也重視實驗，但是，這些“探究”僅僅局限在教材和考試試題范圍內的且僅為演示實驗嘗試，而不是真正學生動手去進行實驗，教師也沒有把生活實際案例與課堂內容完美融合與有機結合。

（二）原因

根據上述高中化學課堂現狀，這些“癥結”存在太過于常態化、過于普遍以至于人們都不當問題來看待，主要原因在于：

1. 教師不能夠接受先進的教學理念，學習充電少。筆者當前處境中的問題就在于無法做到對自己“學習”的革命，思想和行動上不統一是課堂教學改革最大障礙。

2. 當下教師培訓中不能在學科上對癥下藥，教師培訓的空洞和不“專業”對化學學科教師的提升不高。目前我們接觸到的培訓不少，但在真正意義上有益于高中化學課堂的培訓卻比較少，因而，長期性、提升性、專業性培訓是比較匱乏的。

3. 危機意識不夠，化學課堂的“煩瑣”讓很多人避重就輕。人們習慣于傳統教學思維，而不習慣變革，對于新高考對課堂變革性要求的“危機感”還不夠。

4. 化學實驗室建設的硬件設施不夠充分，再加上學生基礎薄弱、學習興趣差等因素，高中化學課堂外在制約性因素導致課堂革新困難。

5. 高考分數“指揮棒”制約教師和學生的目標性選擇、聚群選擇。現有高考的分數優劣競爭集中“指揮”所有學科的教師都“集中”精力，把能量集聚在如何提高“突破”高分的技巧上。

三、 新高考背景下高中化學課堂“主導——主體”教學理念

鑒于新高考背景下的新要求，筆者為了適應新形勢的壓力，在高中化學課堂嘗試將“主導——主體”教學理念貫徹實施。

所謂“主導——主體”教學理念就是在課堂中充分發揮教師的主導作用的同時充分發揮學生的主體能動性，力爭做到教學相長。

（一）“主導——主體”教學理念

高中化學課堂的“主導——主體”教學理念就是在化學的教學設計上將“教”的設計要符合學生“學”的需要;要重視并調動學生將“學”的設計盡可能挖掘出所教內容的價值，將“教”和“學”緊密結合，有效“學習”，將課堂效果最優化、教學目標最大化。這種教學理念就是在“教”學中重視學生“學”習的能力，把“學”的設計優先，將“教”的能力在學生“學”中推動。不是教師將知識點先“教”，而是實現教師所“教”是學生所“學”的需要。