淺析如何在“磨”課中成長(zhǎng)

謝麗璠

摘 要：“十年磨一劍”，教師上課如俠客，需不斷地打磨課堂。一課多磨，磨教材，磨學(xué)情，磨教學(xué)方案，磨出經(jīng)驗(yàn)，磨出能力。教師專業(yè)成長(zhǎng)由理論走向?qū)嵺`、由青澀走向成熟，在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我，都離不開(kāi)一次又一次的磨課。上課，評(píng)課，議課，研究再實(shí)踐，再研究再實(shí)踐，反反復(fù)復(fù)地斟酌修改，教師正是在一次次的痛苦磨課中蛻變，成長(zhǎng)，成熟。

關(guān)鍵詞：磨課;斟酌;反復(fù);成長(zhǎng)

“好課”是從課堂實(shí)踐中磨煉出來(lái)的，沒(méi)有任何捷徑可走，這是教育行為修煉顛撲不破的法則，所以教師要上出好課，就必須下苦功夫去磨課。

一、 什么是磨課？

磨課是指某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程。磨課的“磨”字如俠客十年磨一劍一樣，道出了教師在磨課中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)大量的精力，也道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。

磨課通常包括以下幾個(gè)基本程序：選定磨課課題——開(kāi)展備課分析，編制教學(xué)方案——在備課組說(shuō)課，集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對(duì)比研討，二次修改方案——組織同伴觀課、議課，三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，錄像回放，四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。在一次次磨的過(guò)程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。

二、 磨課是如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)的？

（一）磨課促使教師深入鉆研教材

磨課的過(guò)程首先是對(duì)教材理解的辯論，教師必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方案，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等方面反復(fù)思量。

如在研討《眾數(shù)》一課時(shí)，教材呈現(xiàn)的是從20名身高不等的同學(xué)中（1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52）選擇10名同學(xué)參加集體舞比賽，你要怎么選？這節(jié)課是統(tǒng)計(jì)范疇的知識(shí)。要反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，可以用平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)來(lái)衡量。本課創(chuàng)設(shè)的情境和呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)特點(diǎn)用眾數(shù)來(lái)反映更合適。最初研讀教材，確定的教學(xué)思路是以舊引新，先讓學(xué)生算出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)（1.475）和中位數(shù)（1.485），以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇10名同學(xué)，都不合適。用平均數(shù)1.475選出的學(xué)生有：1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50這10個(gè)同學(xué)，數(shù)據(jù)里有7個(gè)1.52都沒(méi)被選上，不符合常規(guī)，身高那么多個(gè)相同的，應(yīng)該被選上。用中位數(shù)1.485選出的學(xué)生是：1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52，有4個(gè)身高1.52的學(xué)生沒(méi)被選上，這也不符合常理，1.52的學(xué)生要選上的話，應(yīng)該一起被選上，經(jīng)過(guò)這樣的計(jì)算對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該以1.52為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔更合適，因?yàn)檎M數(shù)據(jù)里有7個(gè)1.52，只要再選與 1.52 最相近的3個(gè)數(shù)據(jù)就可以了。感覺(jué)這個(gè)對(duì)比性的教學(xué)預(yù)設(shè)，還是比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能突顯眾數(shù)的適用性。第一次試講下來(lái)，心情特別沉重，看似挺合理的教學(xué)方案，一到課堂顯得那么冗長(zhǎng)，計(jì)算平均數(shù)和中位數(shù)占用課堂大量時(shí)間，后面內(nèi)容無(wú)法實(shí)施，練習(xí)量也不夠。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教研組成員認(rèn)為在此環(huán)節(jié)應(yīng)縮短時(shí)間，把時(shí)間讓給后面的練習(xí)。那么如何縮短時(shí)間呢？之前第一次試講，是全班一起計(jì)算平均數(shù)和中位數(shù)，現(xiàn)在分組來(lái)計(jì)算，時(shí)間可以縮短很多。第二次試講，按預(yù)設(shè)分組計(jì)算，時(shí)間是節(jié)省了一些，但是仍然覺(jué)得這些計(jì)算太占用時(shí)間，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)處理不夠得當(dāng)。如何既能做到在對(duì)比中突出眾數(shù)的優(yōu)勢(shì)，又不會(huì)占用太多時(shí)間，教材該如何處理，有沒(méi)有更好的教學(xué)方案？在第二輪的磨課中，大家圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了討論，正當(dāng)大家愁眉不展的時(shí)候，一位老師盯著課本，不經(jīng)意地說(shuō)了句：這節(jié)課重點(diǎn)在于計(jì)算平均數(shù)嗎？當(dāng)然不是。但這個(gè)時(shí)候，這句話卻有著醍醐灌頂?shù)淖饔茫o教研組老師一個(gè)提醒：是否一定要計(jì)算出平均數(shù)，不計(jì)算平均數(shù)行不行。似乎是黑暗中的一絲曙光，引領(lǐng)大家走出之前思路的那個(gè)死胡同。教研組老師試著往不計(jì)算平均數(shù)，又能對(duì)比突出眾數(shù)的優(yōu)勢(shì)的思路去思考，最終想出了一個(gè)更省時(shí)合理的教學(xué)方案。

在磨課中，教研組成員更加認(rèn)真地鉆研教材，大膽提出疑問(wèn)、見(jiàn)解，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見(jiàn)，在相互討論中，從他人的見(jiàn)解中得到啟發(fā)，思路更加開(kāi)闊，新的思路在討論中產(chǎn)生，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案更加有層次，深度，簡(jiǎn)約，合理，適用。

磨課過(guò)程其實(shí)就是研讀教材，解讀教材，對(duì)教材的深刻理解之后的刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真的過(guò)程，最終形成科學(xué)、合理、有效、簡(jiǎn)單的教學(xué)方案。但這種簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)又不是純粹的簡(jiǎn)單，它的背后隱藏著多少?gòu)?fù)雜的思考與嘗試。可以說(shuō)簡(jiǎn)單的背后是復(fù)雜而又縝密的思考，可謂是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

（二）磨課能修飾完善教師的教態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言

磨課與平時(shí)的教研不同點(diǎn)在于磨課一般是因公開(kāi)課，或大型教研課，更多的是賽課的研討，磨課中，對(duì)執(zhí)教教師的各個(gè)方面（包括教師的教態(tài)、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭等）進(jìn)行研究探討，從而對(duì)執(zhí)教教師和其他教師都有改進(jìn)、完善、提高的引領(lǐng)輻射作用。

教師的教態(tài)要端莊、自然、得體、大方，這些是最基本的要求。如果執(zhí)教教師在課堂教學(xué)中有什么小動(dòng)作或壞習(xí)慣，比如有的老師不由自主地抓癢、抓頭、身體總傾斜一邊等，這些在磨課中都會(huì)被磨掉的，取而代之的是舉止得體，自然大方的形象。