小學(xué)語文單元教材分析及教學(xué)策略探究

王彥俊

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重整體教學(xué)重要性，堅持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的主體意識、主觀能動性等方面著手，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的語文思維。教師在實際的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，有效開展以單元教材分析為主的教學(xué)實踐活動，在規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，帶領(lǐng)學(xué)生探究文章蘊含的思想感情，使其通過整體性教學(xué)，深入探究語文學(xué)科，從而增強小學(xué)語文教學(xué)成效。文章主要分析了小學(xué)語文單元教學(xué)分析以及教學(xué)策略存在的問題以及原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元教材分析;教學(xué)策略

一、 引言

隨著中國教育教學(xué)的逐步完善，教師的教學(xué)發(fā)生了較大的變化，單元教材分析及教學(xué)策略閃亮登場，并在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢。對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，是小學(xué)學(xué)生形成語文思維的重要階段，如若能夠加強學(xué)生的整合能力，則可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材知識內(nèi)容，獨立發(fā)現(xiàn)以及解決問題，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能增強其思維能力建設(shè)，為其日后學(xué)習(xí)、工作發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文單元教學(xué)分析以及教學(xué)策略的意義

當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語文教材通常是以一個單元一個主題的形式進行編排的。其中每個單元都擁有其不同主題、題材以及角度，通過這些不同，促進學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)性、完整性學(xué)習(xí)，進而達到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的。在這種情況下，為充分發(fā)揮此種教材編排的優(yōu)勢，將單元作為實際單位進行整組教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中的重要改革方向。但同時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到，單元整組教學(xué)并不是對單元進行單純的內(nèi)容整合，而是應(yīng)當(dāng)將重點放在對整個單元的整體把握當(dāng)中，就是在實際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照每個單元不同的編排特點，具體包括內(nèi)容、體裁、表達方法等，進行有側(cè)重點的學(xué)習(xí)，這樣才能進一步實現(xiàn)單元整組教學(xué)的內(nèi)涵以及價值。

三、 小學(xué)語文單元教學(xué)分析以及教學(xué)問題和原因

（一）語文學(xué)科單元設(shè)計的理論成果較少

到目前為止，小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)經(jīng)歷了很多年，同時，大量特級教師都在帶領(lǐng)自己的團隊向小學(xué)語文學(xué)科單元教學(xué)輸入新鮮的觀點以及方法。盡管中國對于單元教材分析注入的力量如此大，在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動的展開過程中仍然出現(xiàn)了很多問題。其根本原因在于，缺少相應(yīng)的教育學(xué)設(shè)計理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，當(dāng)前與單元教學(xué)設(shè)計相關(guān)的已有成果不足，教師很難找到參考;第二，對于一些比較熱門的語文教學(xué)單元而言，其設(shè)計還在探索階段，存在很多的細節(jié)性問題，導(dǎo)致大量的語文教師在語文活動開展的過程中，常常會遇到“傳統(tǒng)的”與“時尚的”的相關(guān)理論都求而不得的進退兩難的窘境，只能憑借經(jīng)驗而設(shè)計。

小學(xué)語文學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計的理論成果數(shù)量不足。自從中國是想新課改到現(xiàn)在，有部分教師正在逐漸聯(lián)合，其目的是真正地改變當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的“教研少、指導(dǎo)方法少、訓(xùn)練少”等情況，希望通過教師聯(lián)合教研并探索，找尋出改變目前教學(xué)中不良現(xiàn)象的教學(xué)方法，以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最終目的。在經(jīng)過長時間的研究以及實踐教學(xué)后，教師深刻意識到小學(xué)語文單元教材分析對語文教學(xué)的重要作用和優(yōu)勢，并著力將單元教學(xué)作為新的教學(xué)方法重點使用。在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，單元教學(xué)設(shè)計屬于課堂活動的準備階段，也是對即將進行學(xué)習(xí)的整個單元的事先設(shè)計以及規(guī)劃，對于學(xué)生是否能夠順利接受相應(yīng)知識以及單元教學(xué)能否得到順利開展有重要的意義。但是，從目前相關(guān)文獻對語文學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計的理論研究來看，這類研究還處于相對不足的狀態(tài)。導(dǎo)致實際的單元教學(xué)并沒有相應(yīng)的、充足的理論支撐，教師在進行相關(guān)設(shè)計時，能夠借助的只有教學(xué)經(jīng)驗，進而產(chǎn)生了很多問題。

（二）開展語文單元整合教學(xué)的客觀條件有限

客觀條件的限制對當(dāng)前中國小學(xué)語文單元教材分析以及教學(xué)的影響非常嚴重，在實際的工作過程中，客觀條件的限制主要表現(xiàn)在以下方面：第一，開展語文單元教學(xué)設(shè)計的客觀條件有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教材編排模式的影響下，部分教師的教學(xué)思維仍然停留在傳統(tǒng)階段，同時，由于缺少相應(yīng)的培訓(xùn)，并不能使教師良好的接受單元整合這種方法，導(dǎo)致當(dāng)前單元整合在實際的小學(xué)語文課堂中的效果體現(xiàn)的并不明顯。除此之外，單元編排方式的制約也是影響中國小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式實際應(yīng)用的重要限制因素。在確定的教材下直接進行語文單元教學(xué)設(shè)計，一定會受到教材的影響，這是不可避免的。

在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師若直接采用教材為大綱，嚴格按照教材的單元編排進行相關(guān)的整合以及單元教學(xué)的設(shè)計，單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容以及其質(zhì)量就會與教材的編排產(chǎn)生直接關(guān)系。對于統(tǒng)編版教材而言，其采用的是“雙線組元”，語文課本當(dāng)中的每個單元都能夠做到，語文要素和人文主題的明確。教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時，只要牢牢把握住單元主題即可，這樣單元中的文章既具有經(jīng)典性，也不失相關(guān)性。選文內(nèi)的人物形象也具有代表性，比較易于整合。但有些教師在進行單元教學(xué)時，并不按照課本的編排，而是自行組成單元，其雖然也采用了單元整合教學(xué)，但整合的效果往往是不可預(yù)料的。所以，教材的單元編排方法以及規(guī)律對小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計的制約是比較嚴重的。

四、 小學(xué)語文單元教學(xué)分析以及教學(xué)策略

（一）單元整組教學(xué)設(shè)計應(yīng)對整合課型有所創(chuàng)新

從當(dāng)前中國小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，小學(xué)語文單元整組教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是“總—分—總”，在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，經(jīng)過整合的課型較為單一，影響了小學(xué)語文單元教學(xué)的效果。要想切實解決之一問題，就應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前小學(xué)語文單元教學(xué)的實際情況出發(fā)，以學(xué)生的實際需求為根本，創(chuàng)新當(dāng)前的課型整合。在實際的小學(xué)語文教育當(dāng)中，一方面，可以將單元整組教學(xué)設(shè)計進行科學(xué)、合理的分類，具體可以分為“整體感知”“部分體驗”和“整體感悟”三個部分。另一方面，教師在對單元整組教學(xué)進行設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)所有單元都進行充分把握，具體應(yīng)該對每個單元編排內(nèi)容的具體特點進行詳細分析，準確找出每個單元的整合點，將整個點作為線索，讓單元內(nèi)涉及的課文、口語交際以及習(xí)作等內(nèi)容之間的聯(lián)系更加充分，在這種較強的聯(lián)系下，“部分體驗”內(nèi)部，還是與“整體感知”“整體感悟”之間的會形成網(wǎng)狀關(guān)系。