新課改下高中語文作文教學的問題與對策探討

許雪嬌

摘 要：在高中語文教學中，作文是重要的構成部分，培養(yǎng)學生的寫作能力是語文課程的重點目標，但也是語文教學中的一個難點。新課程標準對高中階段的語文作文教學提出了新的要求，但目前部分高中語文作文教學還停留在過去的模式當中，受到了應試教育理念的影響，教學效果難以達到新課標的要求。對此，教師應當從新課改的角度出發(fā)，認真分析反思當前高中語文作文教學中的不足，并探索改進的途徑。文章對高中語文作文教學中的問題進行分析，并提出相應的解決對策，希望能為高中語文作文教學的改革提供一定的參考。

關鍵詞：新課改;高中;作文;問題;對策

一、 引言

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念得到了有力的推廣，高中學校、教師根據(jù)相關要求加強了對作文教學改革的探索，以期解決傳統(tǒng)語文作文教學模式中存在的弊端，優(yōu)化作文教學模式，促進學生寫作水平的提升，取得了一定的成果，推動了作文教學質(zhì)量的提升。但目前來說，高中語文作文教學中仍存在著一些問題，影響了課堂教學的效果，也在一定程度上限制了學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中語文教師要勤于反思，勇于突破，深入分析當前作文教學中的問題，并在教學實踐中進行積極改革，以促進作文教學的改革發(fā)展。

二、 高中語文作文教學中的問題

（一）部分教師寫作教學觀念落后

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師沒有對寫作教學形成正確的認識，在日常教學中不注重寫作教學活動的開展，認為寫作教學對學生作文水平的影響不大，只要讓學生學好課文內(nèi)容，寫作水平自然就能提上去。還有一些教師認為，作文在考試中只占60分，學生之間難以拉開太大的差距，而且教與不教對學生的作文分數(shù)產(chǎn)生不了明顯的影響，所以不重視寫作教學。然而，寫作教學原本就是一個需要長期堅持的過程，學生需要通過持續(xù)的積累和鍛煉，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作水平的有效提升，同時，寫作教學還關系著學生表達能力、思維能力、想象能力等多種素養(yǎng)的發(fā)展，寫作教學觀念上的偏差對學生的全面發(fā)展造成不利的影響。

（二）寫作教學方法趨于模式化

在高中語文作文教學中，教學方法的固化是一個較為常見的問題。有的教師為了迎合考試的需要，為學生提供了寫作的固定模板，讓學生按照模板進行寫作，比如“三段論”的寫作模式，開頭用華麗優(yōu)美的語言，中間部分多舉一些例子，結尾則要簡明精練。這種模板化的寫作教學方式，雖然能讓學生在考試中得到一個比較保險的分數(shù)，但模板化的作文必然是枯燥無味的，抑制了學生自身思維與情感的表達，與作文教學的初衷相違背。關于寫作教學，新課標強調(diào)要讓學生“有感而發(fā)”，追求“有個性、有創(chuàng)意”的寫作，但實際的教學過程中，模式化的方法嚴重束縛了學生自身的個性表達，雖然能夠較好地應對考試，但用長遠的眼光來看，對學生的發(fā)展是利大于弊的。

（三）寫作教學評價方式需要完善

在教學活動中，評價是一個關鍵性的環(huán)節(jié)。新課程標準提出，教師在作文教學評價中，應當從寫作態(tài)度和水平兩個方面進行考慮，但這一要求缺乏實際操作性，沒有說明采用什么標準和方法來評價學生的寫作態(tài)度和寫作水平。當前，部分教師在作文評價中仍是采用常規(guī)的標準，如卷面是否整潔、是否符合主題、語句是否通順優(yōu)美等。同時，教師是寫作評價教學的唯一主體，但由于教師的工作事務較多，作文批改的任務量較大，因此教師通常沒有時間認真地閱讀每一篇文章，只能對學生的作文進行大致的評價，在評語上也比較相似，缺乏針對性，以至于學生也不知道自己的寫作水平究竟如何，哪些地方還需要提升。

三、 高中語文作文教學問題的對策

（一）轉變傳統(tǒng)的寫作教學觀念

在新課改的背景下，高中語文教師要打破傳統(tǒng)的寫作教學觀念，根據(jù)新的語文課程標準和學生的實際發(fā)展需求，來確定寫作教學的目標、內(nèi)容與方法，構建出符合素質(zhì)教育理念的寫作教學模式。高考會對教師和學生在教學中的取向形成較大的影響，但教師也要意識到，寫作教學不僅是為了學生的考試成績，還是為了健全他們的人格，促進其心理品質(zhì)的發(fā)展，使他們更好地面對人生。葉圣陶先生提出，學習寫作是為了考試，但并不是為了高考，而是為了人生的考試，通過寫作學習，能夠讓學生掌握寫作這一技能，在未來更好地學習和生活。作為高中語文教師，要轉變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，正確地認識到寫作教學對于學生個性全面發(fā)展的重要意義，保證寫作教學的課時量與質(zhì)量，切實有效地促進學生寫作能力的提升。

為了確保寫作教學的效果，教師一方面要定期開展專門的寫作課，組織學生圍繞特定的主題展開討論和寫作訓練，在寫作主題的選擇上，要確保其符合學生的興趣喜好和認知水平，最好與學生的生活有所聯(lián)系，以調(diào)動學生參與寫作學習的積極性，使他們產(chǎn)生真實的情感，并通過作文將這種情感表達出來，避免作文出現(xiàn)空洞、乏味等問題。另一方面，要將寫作訓練融入閱讀教學中去，引導學生在閱讀的過程中積累寫作的素材與技巧，并通過實時訓練來加深學生的印象，使他們掌握素材和技巧的運用方式，通過長期的積累，為寫作打下堅實的基礎。

（二）豐富作文教學的方式方法

作文教學的方式是多種多樣的，教師要改變過去單一的教學模式，采用多樣化的教學方法來滿足學生的學習需求，適應不同的寫作教學內(nèi)容，引導學生從不同的角度對寫作的主題和方法進行思考，既要讓學生掌握正確的寫作技巧，能夠在較短的時間內(nèi)快速地完成審題、立意等環(huán)節(jié)，又要鼓勵學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的想象力，結合自己所學的知識和生活經(jīng)驗，從個人的角度出發(fā)來理解主題，書寫內(nèi)容，將自己的思想與情感融入作文中去，從而寫出感情飽滿、內(nèi)容充實的作文。

例如，在以《一次別開生面的班會》為題的記敘文寫作教學中，教師首先要帶領學生進行審題，引導學生理解題目的意思，掌握審題的正確方法，明確立意的角度，以及寫作的字數(shù)、體裁等要求。教師可通過提問的方式，逐步引導學生進行審題，如：1. 題目中的寫作對象是什么？2. 題目中有什么限制性的詞語？3. 需要從哪個角度進行立意？通過對寫作題目的分析，能夠讓學生快速、準確地掌握寫作的要求，形成正確的寫作思路。