利用微視頻提升農村初中生物理素養的方法

韓圣明

【摘要】“核心素養”這一概念被提出后，學生物理素養的培養與提升得到了很多關注，很多教師圍繞著學生物理素養的提升進行了相應嘗試。微視頻的有效利用有助于提升農村初中生物理素養。文章具體分析了物理素養視角下微視頻利用狀況，并提出了有效的微視頻利用策略。

【關鍵詞】微視頻;初中物理;核心素養

得益于教學創新環境較為良好以及系列創新教學法在教學中的具體應用，農村初中物理教學水平較以往有了一定程度的提升。“核心素養”這一概念被提出后，教師越發關注學生物理素養的提升。在應用微課教學法過程中，很多教師利用微視頻培養學生的物理素養，但實際效果并不理想，在微視頻的具體應用上存在一些明顯不足。因此，探尋出利用微視頻提升學生物理素養的有效方法十分必要。

一、利用微視頻提升農村初中生物理素養概述

利用微視頻提升農村初中生物理素養具有較強的科學性與可行性，這也是很多教師積極進行微視頻利用嘗試的直接原因[1]。現階段，初中物理教學以及初中階段人才培養、學生教育的理念越發成熟，“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”這四大物理素養的培養與提升更是成為初中物理教學的具體目標。在提升農村初中生物理素養的過程中，可選方法較為多樣。其中，微視頻可以成為提升素養的一個具體媒介，對其進行利用是提升學生物理素養的一個有效方法。但要看到，無論是借助微視頻促進教學創新還是利用其提升學生物理素養都不簡單。對于農村初中物理教師而言，需要對如何利用微視頻提升學生物理素養進行更多思考。

二、物理素養提升視角下微視頻利用不足的分析

（一）微視頻利用的目標相對模糊

在提升農村初中生物理素養的視角下，微視頻利用存在很多不足，其中，微視頻利用的目標較為模糊這一不足最為突出[2]。部分教師對于微視頻的利用，特別是對其提升在學生物理素養中的作用缺乏足夠認識與了解，教師自身的微視頻利用經驗相對較少。

相當長一段時間里，應試教育理念是農村初中物理教學的指導理念，教師對如何提升學生考試成績十分關注。雖然學生物理素養的提升受關注程度不斷提升，但“素養”本身是一個十分寬泛的概念，在有限的課堂教學時間里，教師大多將微視頻的利用作為實現教學創新的有效媒介，忽略了微視頻利用中學生具體素養以及物理素養下相應專項能力培養的目標。因此，教師即便在教學中利用了微視頻，也無法為學生物理素養的提升提供足夠幫助。

（二）微視頻利用下的教學互動狀況較差

在農村初中物理教學中，微視頻利用下的教學互動狀況較差，教學互動頻率與質量均處于較低水平，這也弱化了微視頻在學生物理素養提升中的功能與作用。在以往的教學模式下，教師大多基于教材機械地講解物理知識，學生處于被動學習知識的狀態。

微視頻的利用在一定程度上增強了教學創新性，但很多教師機械地將微視頻作為學科知識信息化講解的一個媒介，忽略了微視頻利用中教學互動頻率的提升，即在微視頻利用中，師生互動與生生互動狀況依然較差。由于缺乏有效的互動，教師很難掌握學生的知識學習狀況、物理素養認知狀況、物理素養提升狀況，很難對學生進行物理素養提升的引導，因而很難為學生物理素養的提升提供足夠幫助。

（三）課堂教學環境過于固化

在農村初中物理教學中，課堂教學是基本的教學形式，課堂教學環境會對教學進程以及教學成效產生很大影響。在學生物理素養提升的視角下，很多教師并未對微視頻的利用價值進行充分挖掘，而且課堂教學環境相對固化導致微視頻在學生物理素養提升中的價值難以充分發揮。

在固化的課堂教學環境下，教師通常會在課堂教學的后半段時間利用微視頻講解學科知識。這種做法能夠在一定程度上起到提升學生物理素養的作用。但從實際教學成效來看，部分初中生在固化的教學環境中缺乏主動思考與探究的意識，其在物理知識學習上的積極性相對較低。在這一情形下，微視頻的利用環境相對較差，教師并未有意識地利用微視頻優化課堂教學環境，學生的物理素養提升變得較為困難。

（四）跟進式知識強化訓練不到位

在農村初中物理教學中，很多教師在微視頻利用中并未進行知識強化訓練，無法為學生物理素養的提升提供足夠的幫助與支持。學生物理素養的提升需要學生能夠清晰、通徹地理解學科知識，同時需要具備較強的物理知識應用能力[3]。結合部分初中物理教師在提升學生物理素養方面的成熟經驗可以發現，有針對性的知識強化訓練對于學生物理素養的提升具有顯著作用，在整體教學中，知識的講解通常需要同知識強化訓練有效聯系在一起。但大多數教師片面地利用微視頻，對微視頻提升學生物理素養的功能、價值缺乏足夠的了解，相應的知識強化訓練也處于缺位狀態，自然無法對學生物理素養的提升提供很多幫助。

三、利用微視頻提升農村初中生物理素養的具體方法

（一）明確學生物理素養提升相關目標

在利用微視頻提升農村初中生物理素養的過程中，教師應當明確利用微視頻的目標，對微視頻如何制作，如何在教學中利用等加以明確，避免應用流于形式。

例如在“功率”相關知識的講解中，教師可以將“科學思維”這一物理素養的提升作為具體目標，進行微視頻制作與應用。在微視頻的制作中，教師可以登陸MOOC平臺，搜集功率概念解讀，以及功與功率的關系等知識，并從機械運動中的功率大小比對等角度制作微視頻。在教學中，教師要利用微視頻進行學科知識講解，加強教學語言上的引導，幫助學生在有效掌握學科知識的同時，從科學思維的角度審視、分析所學知識。這一情形下，微視頻利用的方向與目的更為明晰，能為學生科學思維的培養與思維能力的提升提供很大幫助。

（二）嵌入互動性內容進行物理素養培養引導

無論是常規教學中農村初中生物理素養的提升還是微視頻利用下物理素養的提升，有效的教學引導都必不可少。在微視頻利用過程中，教師要注重互動性內容的嵌入，并與學生進行有效互動，將教學互動的過程作為不斷培養和提升學生物理素養的動態過程。

例如在“電壓和電壓表的使用”一課中，教師可以結合電壓表的認識與使用制作微視頻，并結合學生物理素養中科學探究這一素養的培養、提升，嵌入“你認為電壓表還有哪些其他的使用價值？”“你認為常見的電壓表還可以從哪些方面進行改進？”等問題。教師聯系相應探究性問題，在微視頻應用中與學生進行互動，引導學生進行相應思考后，微視頻利用自然可以為學生物理素養的提升提供更多幫助。

（三）聯系生活化視頻內容創設良好教學情境

生活化教學是現階段初中物理教學中的一個基本趨勢。物理知識來源于生活，可以在很多生活問題的解決中得到有效應用[4]。因此，創設生活化教學情境較為可行。在農村初中生物理素養的提升中，教師可以利用微視頻，基于生活化教學理念創設相應的教學情境。

例如在“杠桿”相關知識的講解中，教師可以將物理觀念這一物理素養的培養、提升作為具體目標。在制作微視頻中，教師可以聯系杠桿在生活中的應用，以及杠桿應用下的運動與相互作用表現等豐富微視頻內容。課堂教學的前五分鐘，教師播放微視頻，聯系生活解讀相應知識，順勢導入教學內容，能較好地增強學生在學習中的代入感，提升學生物理素養。

（四）注重跟進式知識強化訓練

在農村初中學生物理素養的提升中，教師不僅要從微視頻制作與利用層面進行相應調整與優化，而且要注重跟進式的知識強化訓練，將微視頻的作用充分地發揮出來。

例如在科學態度與責任這一素養的具體培養和提升中，教師可以聯系微視頻講解“能源利用與社會發展”相關知識，展示一些能源利用不當引發的環境污染案例。教師可以基于學生科學態度與責任這一基本物理素養的培養與提升需要，開展“為部分地區能源使用結構優化獻言獻策”這樣開放性的知識強化訓練活動，讓學生聯系所學知識制訂基本方案，親自嘗試論證方案，強化學生的科學態度與責任素養。

四、結語

農村初中物理教師需要給予微視頻的利用，特別是其在學生物理素養提升中的應用更多的關注，并積極進行微視頻的利用嘗試。值得注意的是，在微視頻利用中，在多種因素影響下必然會出現一些具體不足。這要求教師結合學生的物理素養提升狀況，審視與分析微視頻利用狀況，發現并解決相應不足，積累利用微視頻的有效經驗。此外，由于學生物理素養的提升需要一定的時間周期，教師要將微視頻利用下學生物理素養的提升作為常態化的教學工作堅持下去。

【參考文獻】

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郝忠立.基于微視頻教學的中學生物理核心素養培養策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（03）：251-252.