淺析合作學習在中學英語課堂教學的應用

【摘要】近年來，在新課改內容不斷深化實施的進程中，對我國初中階段英語的教學也提出了進一步的要求，要求教師在教學中要轉變思想和觀念，充分發揮學生在課堂上的主體地位，通過教學方法的改革和創新提高課堂教學質量。在中學英語課堂教學中采用合作學習，能夠極大地提高課堂教學質量和效率，也能促進學生多種能力的發展，使學生的英語水平得到進一步提升。

【關鍵詞】合作學習;中學英語;課堂教學;應用

【作者簡介】楊寶成，甘肅省平涼市靈臺縣第三中學。

引言

新課標的要求下，教師應該在英語知識教學的基礎上促進學生思維能力的提升和自主學習能力的加強。合作學生是英語教學中一種比較高效的教學方式，不僅能夠通過有效的溝通交流加強學生在英語學習中對英語的使用，也能夠活躍課堂教學氛圍，在提高英語課堂教學質量和效率的同時，實現學生綜合素質的發展。

一、在合作學習中需要對學生進行科學分組

在中學英語教學中開展合作學習首先需要對學生進行有效分組，分組是合作學習模式在英語教學中發揮作用的關鍵。教師需要對學生的英語水平和英語學習情況有初步的了解和評估，在充分掌握學生英語能力的情況下對學生實施分組，每個組內需要均勻分布不同英語水平的學生。在分組中大概4-6人為一個小組。人數太少或者太多的話都沒有辦法達到課堂教學的效果，因此對小組的人數必須進行合理控制。在分組完成后為了保證每個組的活動都是有組織有紀律開展的，需要通過組內投票的方式確定每個小組的組長，組長必須是英語水平比較好，而且具有較強的組織能力。由組長配合老師負責組內具體的英語活動安排，并且為每個組員分配學習和活動任務。組員在學習中遇到問題時，組長根據實際情況可以組織組員之間進行討論，便于及時解決在英語學習中遇到的實際問題。

在分組完成并確立小組長之后，教師需要根據具體的教學內容引導學生進行小組合作學習。老師在實施小組合作模式教學時，需要為每個小組樹立起學習的標桿和榜樣，將小組內英語學習能力比較強而且英語水平比較高的學生樹立為組內學習的榜樣（通常情況下都是小組的組長）。由組內的英語學習榜樣帶動其他組員進行有效的英語學習。在小組合作中也應該不斷創新教學方法，讓學生通過合作學習的模式將英語學習興趣充分調動起來，學生的英語水平也在不斷提升。

二、在合作學習模式下加強對學生英語能力的培養

英語是一門學習語言的學科，與其他科目的教學具有非常顯著的差別。在傳統的教學模式下，教師在教學中通常以考試為導向，注重學生對英語單詞、語法以及固定搭配的積累，而忽視了學生英語能力的培養。在新課標的要求下，教師應該摒棄落后的教學理念和方法，在教學中不僅要注重學生對英語知識的積累，更重要的是鍛煉學生的英語能力。英語能力主要包括聽、說、讀、寫等最基本的語言運用技巧和方法，合作學習模式下讓學生將所學的英語基礎知識充分應用到語言的運用上，使學生的英語水平得到有效提高。老師要通過合作教學模式對學生進行英語應用能力的鍛煉，讓學生在課文內容學習的基礎上在小組合作的模式下進行聽說讀寫的訓練。

例如教師在進行“How can we become a good learner？”這一課教學活動中，在課前通過分享自己學習英語的經歷進行談話導入，在此基礎上引出本節課程的討論話題，接下來，再對學生進行合理的分組，讓學生以組為單位展開話題的討論，學生可以結合自己的實際情況用英語討論且在討論話題中不斷豐富自己的英語語言能力。學生完成討論任務之后，教師對學生的結果報告進行評估，再讓學生之間相互評價，使學生更加客觀地認識到自己在學習活動中存在的不足。通過這樣的練習，學生的聽力能力也得到了很好的鍛煉。這種教學模式不但提升了學生的英語應用能力，而且使學生的英語表達能力得到有效提升，促進學生在實際的英語環境中英語水平的提高。

三、在合作學習中教師應該尊重學生在課堂上的主體地位

在英語學習中開展合作學習一方面需要將學生作為課堂的主體，另外要轉變自身的角色。在以往的課堂教學中，老師在課堂活動中起著主導作用，在這個過程中教師對知識進行講授，而學生只是被動地接受，教師完全掌握了課堂的節奏和進度。這種情況會造成學生對于知識的理解不是很深入，或者并沒有真正掌握英語教學中的內容，而對英語知識的應用更無從談起。在合作學習的教學模式下教師應該使學生在課堂教學中的主觀能動性被充分發揮出來，通過老師的引導使學生在學習課堂內容的基礎上對相關的英語表達進行補充和回憶，同時通過課堂上學生在不同學習板塊中的自主發揮使得學生英語學習的熱情不斷被激發出來，促使學生在學習過程中不斷提高自身能力。

例如，教師在開展“Enjoy Our Days”內容教學時，在課前的準備階段，教師需要對課堂教學的內容進行仔細的梳理，閱讀內容中的重點單詞和語法。在教學中也可以通過引導教學的方式讓學生以組為單位進行課程中單詞和語法的學習，教師可以在這個過程中加強對學生的引導，比如，“請學生思考閱讀內容中的哪些短語和詞匯可以用同義詞來替換？”，讓學生在進行小組學習中可以有思考和討論的方向。接著教師可以讓學生以組為單位進行回答，講解本課中的重點單詞和語法，以及可以替換的表達方式，如“take part in”可以用“join in”來替換以及“enjoy”可以用“comfort”替換，都可以引導學生自主進行學習并深刻掌握相關的內容。每個小組在講解完成后由教師進行總結和補充，在這個過程中學生對英語基礎知識的學習將會更加深入。在此基礎上在引導學生對英語內容進行仔細閱讀，從文章的結構、思路以及里面可能存在的長難句等方面設置相應的問題，讓學生以小組為單位進行思考和討論。在這樣的教學模式下學生學習英語的主觀能動性能夠被充分調動起來。

四、聯系生活實際加強對相關英語內容的學習和討論

初中階段的英語教學都是比較基礎的英語內容，而且大多數與學生的生活實際有著很大的關系，很多內容也都是學生日常生活中的場景，因此教師在利用合作學習的模式進行教學時可以讓學生以組為單位，根據課堂教學的主題對自己的實際生活進行討論。英語學習的過程中，應用是最為關鍵的，只有讓學生將所積累的英語知識充分應用到對實際生活的表述中才能最大限度提高英語教學的效果。小組合作教學模式下，教師可以充分利用小組的優勢讓學生在小組溝通互動中對自己的實際生活進行討論，這種方式不僅能夠吸引學生積極參與到課堂教學的討論中，而且強化了學生英語的使用能力，讓學生在溝通交流中不斷提升英語水平。

例如教師在“Teenager Problems”內容的教學時，由于這節課的內容與學生的實際生活有很大的關系，因此學生在學習中會表現出比較強烈的學習興趣。在課堂教學中，教師針對課文中談到的內容可以讓學生們先以組為單位進行本節重點單詞和語法的學習，本節課要學習的重點詞匯辨析知識為“Know the different meanings of get”，在教學中對該知識點進行重點梳理，然后讓學生以組為單位結合教學的主體對自己的實際生活進行討論，“Talk about your problems and their causes. How to deal with it？”教師在該環節可以對各組的表現以及討論的內容進行觀察和引導。在討論中很容易有學生將話題深入到青少年問題產生的一些社會現象當中，教師在這個時候就要及時給予引導，緊密圍繞課堂內容展開討論。對于非本節課重點的內容教師可以明確指出了解即可，讓學生能夠清楚地知道本節課需要掌握的重點內容，并對重點內容進行深入挖掘和學習，力求達到融會貫通的效果。

五、在合作學習模式中利用游戲的教學方式增強課堂的趣味性

初中生雖然已經有了較強的認知能力，但是思想上大都不太成熟，對于學習重要性的認識也不是很深刻，在小組合作模式下開展教學也要從激發學生的英語學習興趣出發。因此教師在教學中可以通過課堂游戲的方式進行相關內容的教學。英語課堂游戲設置要圍繞著課堂教學的內容，并且要具有一定的趣味性，確保每個小組都能夠參與到游戲中。因此，教師在設計游戲活動的過程中，要深入研究初中階段學生的身心發展規律，研究學生喜歡的游戲方式。這樣才能使學生在適合自己的游戲情景中不斷激發英語學習的活力。使學生能夠主動參與到課堂教學中，在英語的教學環境中讓學生潛移默化接收英語環境的熏陶。通過這種方式能夠有效提高初中英語課堂教學的有效性，促進學生英語能力和水平的不斷提升。

例如在指導學生學習“The developing world”這一課時，老師可以對學生進行分組，并進行游戲活動的設置，為游戲的順利進行實施嚴格的活動規則。比如進行英語單詞記憶比拼，老師在活動中隨意說出漢語意思，學生進行單詞拼讀的搶答，哪個小組答對了可以得分，在游戲結束后統一進行分數評比，分數排在后三位的小組需要給大家表演節目。在這樣的游戲氛圍中，學生能夠為了集體利益不斷地強化單詞記憶，調動了積極性，從而使英語課堂始終處在熱烈而活躍的氛圍中，學生通過強化單詞記憶，在此基礎上讓學生對課程內容中的主題展開討論，這樣能使學生有話可說，更好地達到促進多種能力發展的目的。另外，教師也可以組織學生就課程內容中的句型展開討論，通過這種方式使課堂討論變得更加高效，也使得課堂教學效果得到有效提升。

結語

英語是中學階段學生學習的重點課程，但是從近些年我國英語教學的成果來看，英語教學的理念和方法還需要進一步改進。由于在每節課的英語閱讀教學中涉及的英語知識點都非常多，為了使課堂效率更高，讓學生在有限的時間內真正掌握課堂教學的重點和難點，合作學習模式的開展將會在很大程度上改變當前教學的現狀，學生在合作學習的模式下學習英語的積極性也更容易被激發，課堂教學的有效性也更容易發揮出來，從而能夠促進中學英語教學的進一步發展。

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