基于信息化下的初中英語分層教學策略研究

辛利昌

摘 要：信息化是我國現代社會發展的主要趨勢，在該種狀況下開展初中英語教學時，科學實施分層教學是其課堂教學效果的重要保障，對其進行合理應用，能夠使不同層次學生的學習需求得到更高程度的滿足，確保課堂教學實現更高程度的針對性和高效性，強化學生英語素養，使其在參與課堂教學中能夠得到更大的收獲，推進現代教育事業的進一步發展。文章首先分析分層教學法及其在初中英語教學過程中的具體應用價值，然后以此為基礎，綜合探究分層教學的具體實施策略，分別從學生層次劃分、課堂教學目標、課堂提問、分層學習任務和課堂教學評價五個方面展開具體論述。

關鍵詞：信息化;初中英語;分層教學

一、 引言

在初中階段開展英語課堂教學活動時，分層教學的合理應用具有極其重要的價值，能夠有效提升課堂教學效果，確保學生主體地位得到更為充分的發揮，有效落實因材施教，保障學生學習效果，教師需要對其進行深入分析，科學改進課堂教學活動，確保能夠更為有效地落實分層教學，保障每一個學生在學習中都能夠有所收獲，為了進一步明確在初中英語教學過程中如何更為有效地實施分層教學，特此展開本次研究，希望能夠對學生學習興趣進行有效激發，并對學生發展潛能進行深入挖掘，確保學生能夠更為高效的參與課堂學習，提升學生英語素養。

二、 分層教學法

分層教學法，具體是指針對學生實際情況對課堂教學目標和學生進行科學分層，然后針對不同層次學生具體需求提供學習指導，確保能夠有效落實因材施教，保證學生具有更高的學習效果，確保學生個性發展。該種教學方式的合理應用能夠使學生學習需求得到更高程度的滿足，進而保障學生具有更高的主觀能動性，對我國現階段學生考試成績兩極分化的問題進行有效改善。在初中階段，具體開展英語課堂教學時，分層教學法的有效落實能夠確保英語教師充分發揮個人主導作用，對學生學習興趣進行有效激發，確保學生具有更大的發展潛能。例如初中英語教師在具體應用分層教學法時，首先需要針對學生不同層次進行教學內容的合理設計，確保各層次學生對其課堂教學知識具有更為深刻的理解，進而提升學生學習興趣。與此同時，教師還需要針對不同層次學生具體情況進行教學內容的合理設計，確保學生對課堂所學內容具有更為深刻的理解，進而提升學生學習興趣。與此同時，教師還可以針對不同層次學生，具體情況科學選擇教學方法，如果學生具有較強的學習能力，教師則需要對課堂知識進行有效延伸，而如果學生學習能力相對較弱，教師則需要對其進行課后輔導，確保能夠實現整體課堂教學效果的有效提升，激發學生內在潛能，總之，在初中英語教學過程中，分層教學法的合理應用能夠有效提升課堂教學質量，教師需要對其進行深入分析，確保能夠合理應用分層教學法。

三、 英語教學過程中分層教學的應用價值

在初中階段開展英語課堂教學時，分層教學具體是指根據學生認知水平、學習能力和思維發展等方面的差異性確定不同目標，同時選擇不同的學習方法和教學方法，確保能夠同時兼顧不同層次的學生，同時還可以基于學生個性發展，營造良好學習環境，確保每個學生學習水平都可以得到有效提升。首先，分層教學的合理應用，能夠確保因材施教，新課程標準對教育工作提出了更高的要求，在具體實施分層教學時，教師需要保障學生發展，基于學生學習具體情況為學生科學構建發展方向，同時還需要對不同學生的個體差異進行深入分析，確保能夠實現學生綜合素質的全面提升。分層教學法的有效落實，可以針對學生掌握基礎知識的具體情況，科學制定不同學習目標，要為學生探究創造更大的空間，以此為基礎，能夠確保學生在學習過程中產生更大的成就感，進而保障學生在英語學習過程中具有更高的自信心。與此同時，分層教學的合理應用還可以提升教師教學能力，通常情況下，在具體應用分層教學方法時，教學管理難度相對較高，但是教師在開展具體教學活動時，可以針對不同層次學生的不同學習程度對其課堂內容進行靈活安排，以此為基礎，能夠確保教師具有更高的組織調控能力和應變能力，尤其是在分層教學中引導學生進行思考時，能夠確保教師不斷提升個人能力，科學應對學生學習中面臨的挑戰，具有極其重要的價值，基于此，教師在開展日常教學活動，必須不斷強化個人專業素質，確保能夠更為高效的開展教學活動，進而實現課堂教學效率的進一步提升。

四、 分層教學實施策略

（一）科學劃分學生層次

在初中英語教學中具體應用分層教學法時，教師首先需要對學生進行科學分層，此時教師必須深入了解學生具體情況，明確每位同學的性格特征、興趣愛好、學習能力和英語水平，同時，基于特定標準合理劃分學生層次。在此過程中，教師通常需要將學生分為基礎層、發展層和突破層三個層次。首先基礎層學生的英語水平相對較低，同時，學習能力較弱，而發展層學生接受知識的能力相對較高，英語水平為一般狀態。突破層學生具有較高的知識接受能力和學習水平，英語學習興趣較為濃厚，具有明顯的學習動機和潛能，對學生進行層次劃分，并不是歧視部分學生，而是確保每位同學都可以得到合適的學習目標和學習內容，有效落實因材施教，進而提升學生學習效率。在初中階段具體開展英語課堂教學時，教師還需要基于教學進度，定期組織學生進行測驗，同時，根據學生具體情況，科學調整劃分層次，使學生學習需求得到更高程度的滿足。

（二）明確課堂教學目標

在初中英語教學中設定課堂教學目標時，教師需要引導學生基于個人實際水平和能力進行科學分層，確保每個學生在學習中都能夠得到相應的收獲，進而提升英語學習效果，初中英語教師在進行具體教學活動時，需要針對不同層次的具體特點，明確課堂教學的主要目標。例如，在初中英語教學中具體實施閱讀教學時，基礎層次學生從參與課堂學習時，需要確保能夠通過閱讀初步了解文章內容，明確文章主旨，對文章中的新字詞進行有效記憶，同時熟悉語法知識。而對于突破層學生，則需要對文章內容完全理解，并以此為基礎，主動學習其他英語知識，對其課堂所學內容進行有效延伸，在分析文章之后，還需要利用英語表達個人看法。