學科建設 引領教師專業發展

作者簡介：

張吉，北京市房山區教師進修學校高級教師，北京市特級教師，在考試命題、教育教學、高三備考、教師培訓等方面有較深入的研究。

以學科研修文化建設引領學科總體建設;以課程建設帶動教育教學資源建設，推動教師隊伍建設;以教育科研為推手，促進課程建設，實現學科育人價值。這是中學數學研修室學科建設的基本思想。

文化建設是學科建設的靈魂? 文化建設對整個學科建設起到統領作用，通過文化建設形成學科成員共同的價值認同，引領學科發展方向。中學數學研修文化的內容是“和諧、合作、高效、優質”，通過文化建設，凝聚團隊力量，支撐整個學科發展。

課程建設是學科建設的核心? 課程建設涉及多個要素，通過學科研修課程建設，滿足學科教師發展的根本需求。研修課程建設遵循五大原則，即設計系統化、內容主題化、方式多樣化、流程規范化、資源聚合化，突出學科建設這一核心。

推進國家課程校本化實施

中學數學研修室以單元教學為抓手，按照“三備三講三反饋”實施策略，進一步推進國家課程校本化實施提升了中學數學教師課程理解力、研究力、設計力、實施力，評價力，提升了教研員、教研組長、備課組長課程領導力水平，發揮了數學學科的育人價值。

提升課程理解力? 引導中學數學教師對數學育人價值、課程目標、知識類型、教學方法等深度理解。通過狠抓課程理解力，提高課程理解力水平，提升課程理解能力。

提升課程研究力? 引導中學數學教師對數學課程標準、現行教材、考試要求、考試試題等深入研究。通過狠抓課程研究力，提高課程研究水平，提升課程研究能力。

提升課程設計力? 引導中學數學教師對數學教學對象精準分析，教學內容的精心設計，教學環節的有效監控，教學過程的適時評價。通過狠抓課程設計力，提高程設計水平，提升課程設計能力。

提升課程實施力? 引導中學數學教師對數學學科課程組織力，資源開發力，課程執行力，課程反思力。通過狠抓課程實施力，提高課程實施水平，提升課程實施能力。

提升課程評價力? 課程評價做到教學目標合理、環境和諧、內容適切、過程嚴實、方式多元、效益顯著。

開發教師研修課程

中學數學研修課程采用基礎課程+延伸課程+拓展課程的體系結構，為不同發展階段的教師提供相適應的課程。

教師研修課程理念

中學數學教師研修課程設計、實施過程中，貫徹以下教育理念：

樹立正確的教師學習觀? 新時代賦予了學生、教師、教學、課程等教育元素新的內涵。教師需要重構學習觀，始終把“學習”放在時代發展與未來需求的背景中來思考，提升自己的專業素養。

樹立正確的數學學科觀? 設計系統化的研修課程，為中學數學教師專業發展提供共同基礎和多樣化選擇，引領中學數學教師理解數學學科知識體系、內在邏輯和思想方法，提升學科育人的水平。

樹立正確的教學質量觀? 中學數學研修課程以教師專業發展為本，引領教師落實立德樹人根本任務，培育學生科學精神和創新意識，實現數學學科的育人價值。

樹立科學的研修評價觀? 建立目標多元、方式多樣、重視過程的評價體系。開發合理的評價工具，提高教師研修興趣，幫助教師認識自我，改進教學，提高質量。

教師研修課程目標

“教”的源頭是學生，是學生的學習，因此學生課程學習領域就是教師的研修領域，圍繞學生的學習，教師每一個能力應該要達到的程度或標準，就是研修目標。

教師研修課程目標層級化? 目標分為研修課程目標、學科課程目標、主題課程目標、單元課程目標四個層次。學科課程目標、主題課程目標、單元課程目標是針對具體的學科教師，并且下一層目標是對上一層目標的進一步“分解”。

教師研修課程目標層次化? 由于教師不同的發展階段，其關注的焦點不同，所面臨的發展需求也不同。因此研修課程目標不同，體現出層次性。

教師研修課程內容

基礎課程? 為全員必修課程，主要針對國家課程校本化實施。聚焦關鍵問題，通過課標理解、教材分析、課例研究、專家講座、課件制作、技術應用等不同主題，提升教師將國家課程校本化實施的能力。適用于所有教師，重點是新任教師。

延伸課程? 為全員必修課程，聚焦理論理念的更新。通過教育、教學、學習、評價等相關主題，樹立與基礎教育課程改革新理念協調統一的教育教學理念，擴大學科視野，變革教與學的方式。適用于所有教師，重點是中青教師。

拓展課程? 為部分教師參與課程，是基礎性課程和延伸性課程的拓展。通過課題研究、項目研究、命題研究、賽事研究等主題，提升教師研究水平，提高教師自我覺察水平。適用于骨干教師和卓越教師。

研修課程實施

中學數學教師研修課程實施重視整體推進，體現以下原則。

聚焦需求，研究和解決實施中的關鍵問題? 針對中學數學教師研修中具有普遍性、全局性的關鍵問題，深入研究，及時解決，總結成果，推廣經驗。

整體設計，建立高效的中學數學研修體系? 完善四級研修體系，以研促教，建立合理有效的數學研修體系，形成教研員、骨干教師組成的研修合作共同體。

示范引領，整體推進數學研修課程的實施? 選擇兩個年級，建立數學研修課程實施的實驗年級，總結經驗，引領、推動區域中學數學教師研修課程的實施。

教師研修課程評價

評價目的? 評價的目的是考查教師研修的成效，診斷教師研修過程中的優勢與不足，改進教師的學習和教學行為，確保研修目標的達成。

評價原則? 堅持以教師專業發展為本遵循以下原則：

第一，重視教師的研修過程評價。關注教師在研修過程中的發展和變化。引導教師感受到專業成長的快樂，激發了教師參與研修的積極性。

第二，關注教師的研修態度。重點關注主動學習、認真思考、善于交流、集中精力、堅毅執著、嚴謹求實等態度。

評價方式? 堅持過程性評價與結果性評價相結合的方式，從不同角度獲取教師發展過程中的信息，給出公正客觀的評價，有效地指導教師進一步發展。

資源建設是學科建設的關鍵

中學數學研修室6名教研員帶領全區500多名中學數學教師，以中學數學課程建設為支撐，在開發、整理、細化的基礎上，形成了區域優質數學教育教學資源、學生學習資源、教師研修資源，為全區師生提供多樣化的資源供，促進師生全面發展。

隊伍建設是學科建設的基礎

中學數學學研修室以推進落實《房山區中小學幼兒園課程領導力提升工程三年行動計劃》《房山區中小學課堂教學改進指導意見》《房山區中學學科評價體系》實施為契機，推進中學數學學科教師隊伍建設。共同為老師鋪路子，搭臺子，出點子，樹樣子，促進各類教師同步發展。

教育科研是學科建設的推手

以教育科研為抓手，以教育部基礎教育優秀成果轉化實驗區和信息技術與學科融合示范區建設項目為契機，以基地校為基礎，教師為主體，學科教研員為主導，以“整合、眾籌、共研、共享”為原則，進行教育科學研究，引導中學數學教師進一步強化問題意識，注重研究過程，善于總結結果，突出實踐應用，將區域中學數學教學實踐與教學研究結合起來，踐行教研轉型，提升育人質量。

專家點評：學科研修是教師成長的重要方式。本文作者以此為基礎，分享好老師的經驗與做法，闡述了其重要性，并為教師自主研修指明了方法和路徑。