基于翻轉課堂模式的“國有資產管理”教學探究

馮輝　劉晶晶

摘 要 互聯網的普及推廣為創新教學方法提供了契機，在河南財經政法大學“國有資產管理”教學中，以翻轉式課堂教學的理念為指導建構教學設計。通過調查分析學習者情況，課前發布任務清單，課中的學生展示與師生互動，課后環節的在線討論，翻轉式課堂的應用對于提高學生的課堂參與度、提升學習積極性與鍛煉團隊協作能力都取得較好的效果。

關鍵詞 翻轉式課堂 國有資產管理 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.052

Teaching Exploration Based on Flipped Classroom Model of

"State-owned Asset Management"

FENG Hui[1]， LIU Jingjing[2]

（[1] School of Public Finance and Taxation， Henan University of Finance and Laws， Zhengzhou， Henan 450046;

[2] School of Humanity and Law， Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， Henan 450046）

Abstract The popularization of the Internet provides an opportunity to innovate teaching methods. The teaching of state owned assets management at Henan University of Economics and Law is constructed under the guidance of flipped classroom model. Through the investigation and analysis of learners， the releasing of task lists before class， the interaction between teachers and students during class， and the online discussion after class， we found that the application of flipped classroom had achieved good results in improving students' participation in class， as well as promoting their learning enthusiasms and teamwork abilities.

Keywords flipped classroom; state-owned assets management; reform in education

隨著互聯網的普及推廣，翻轉式課堂教學法近幾年來在教學中有較多應用，并取得不錯的成績。河南財經政法大學教學團隊在2017-2019學年的“國有資產管理”授課中使用翻轉式教學法，實踐表明該方法有利于提高學生的課堂參與度、調動學習積極性和加強綜合素質培養。

1 翻轉課堂的內涵與研究現狀

1.1 翻轉式課堂的內涵

翻轉式課堂教學法最早是在2007年美國科羅拉多州高中課程使用，該法充分利用互聯網技術，向學生提供學習資源，打破了傳統教學方法中時間、空間對師生的約束。

傳統的教學方法是以教師為主體，學生的課堂教學參與度較低，更多的是被動接受知識，師生之間的互動交流很少。翻轉式課堂教學法是以“學生為中心、教師為主導”的新型教學方法。任課教師在課前制作課程視頻，提供相關輔助學習資料，明確學習目標。在課堂教學過程中參與學生討論。在課后環節中，也可以預留討論題或者作業題從而讓更多的學生參與進來。翻轉式課堂教學的開放式教學過程，給予讓師生之間更多的交流溝通機會，也便于教師根據學生的差異化特點，提供更有針對性的學習指導。

1.2 翻轉式課堂的研究現狀

隨著信息技術的迅速發展與互聯網的普及，借助網絡平臺的翻轉課堂教學模式被引入到大學的教學實踐，該模式在培養大學生的綜合素質，提升知識學習能力發揮了重要作用。目前國內學者關于翻轉式課堂教學的研究成果主要是集中在以下幾個方面。一是關于翻轉式課堂在某一課程中的具體應用（李斌和武斌，2018）。二是翻轉式課堂的教學效果評估（屈燕，2017）。三是翻轉式課堂的線上平臺應用（劉清娟和賈淼，2020）。

2 河南財經政法大學“國有資產管理"翻轉式課堂教學實踐

2.1 “國有資產管理"翻轉式課程實踐之學習者分析

“國有資產管理”課程的授課對象是經濟學、管理學專業的學生，就河南財經政法大學的情況來看，目前主要是針對財政學類本科生，他們已經學習過經濟學和管理學的基礎課程，掌握基本的經濟學分析方法和學科知識。課程教學前，任課教師對學生知識儲備進行了問卷調查，發現80%以上的學生通過新聞媒體等渠道接觸到國有資產管理的相關信息，但多限于聽說過特定名詞，如國有企業混合所有制改革、國有企業薪酬分配制度改革等，并未深究其邏輯性。學生信息來源渠道的廣泛性為該課程實施翻轉式教學提供了可能性。

2.2 “國有資產管理”翻轉式課程實踐之學習清單

河南財經政法大學“國有資產管理”翻轉式課堂教學自2017年春季學期開始實施，經過3輪完整的實踐應用，初步形成了較為完整的教學模式。課程開始前，任課教師會發布學習任務清單，主要包含教學內容、學習資料、教學目標、學習任務等內容。該學習任務清單通常是word文檔、pdf、網絡鏈接與視聽內容等形式，通過超星學習通平臺發送給學生，在任務清單中，會對學生的課堂報告環節提出明確要求。

2.3 “國有資產管理”翻轉式課程實踐之課堂報告

在“國有資產管理”課程教學中，任課教師基于突出學生主體、注重學生能力培養和尊重個體差異、注重過程評價的雙重考量，選擇了分組進行課堂報告的形式，課堂報告實行自愿報名原則。從2017年-2019學年三輪教學實踐的效果來看，課堂報告的效果與課前學習清單清晰度有著密不可分的關系。例如在2017學年春季學期的教學實踐中，任課教師只是指定題目，提出框架性的要求。從展示效果來看，雖然學生參與人數較多，由于組員間責任分工并不明確，“搭便車”的現象較為突出。高凝聚力組別的展示效果較好，凝聚力較低的組別效果一般。在2019學年春季學期的教學中，任課教師針對以往翻轉式教學實踐中出現的各種問題，課前發布學習清單，要求學生認真閱讀推薦論文，并制作語言簡練、結構完整、邏輯性強的PPT用于課堂展示，限定組員人數1-3人以明確權責。從實踐效果來看，由于教學資料提供比較完整，教學任務清單細致清晰，而且責任歸屬明確，2019年春季學期“國有資產管理”翻轉式教學充分激發了學生的學習興趣，提高了自主學習的動力，尤其是對于課堂報告的組員而言，其對所學章節的知識點掌握和理論運用能力，相比于其他同學表現更加穩定可靠。

2.4 “國有資產管理”翻轉式課程實踐之師生互動

“國有資產管理”課程實行翻轉式課堂教學法，突出學生為主體，但并不意味著弱化教師在教學過程中的作用，任課教師也需要深度融入學生課堂報告過程中。一是在學生課堂展示過程中，針對學生章節內容中的知識難點和重點，教師應隨時進行補充，深化學生的了解;二是在課堂展示結束后，任課教師會根據章節內容向組員和其他同學提問問題，以便了解學生對于知識點掌握的真實程度;三是任課教師針對課堂展示組員在PPT制作和展示過程中出現的問題，進行點評，并給出相應的建議。從師生互動的效果來看，責任感與榮譽感激勵著多數同學認真的做好課堂展示。

2.5 “國有資產管理”翻轉式課程實踐之在線討論

“國有資產管理”翻轉式課堂教學實踐中，能夠參與到課堂展示的學生人數畢竟有限。以2019年春季學期的教學班級為例，該學期教學周共有17周，任課教師安排學生課堂報告10次，分組展示的組員一般要求是1至3人，而教學班級的選課人數為67人。考慮到課堂教學時間和分組展示人數受限等因素，任課教師在課堂教學結束后，會在超星學習通平臺在線討論欄目下，安排討論題，鼓勵學生發表自己的觀點，教師也會在該欄目下進行點評，這為師生提供了更多的互動機會。

3 總結

近年來黨和政府越來越重視國有資產管理，新形勢下高等院校如何培養更多合格的國有資產管理人才，成為擺在高等院校教師面前的重要課題。本文認為清晰了解學生的知識背景，課前為學生提供清晰的學習任務清單和豐富的學習資源，課中明確學生責任與完善考核評價，課后與更多的學生在線互動，對于提高學生課堂參與度、調動學習積極性和提高綜合素質具有重要作用。

通訊作者：馮輝

課題項目：教育部本科教學工程項目“財政學專業綜合改革試點”（項目編號： ZG0340）;河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“河南省經濟學類專業碩士研究生培養模式的研究與實踐”（項目編號：2019SLGLX043Y）;河南財經政法大學2015年度校級本科教學工程項目“《國有資產管理》教學范式改革研究”

參考文獻

[1] 李斌，武斌.基于翻轉課堂的“房地產金融”教學研究[J].教育理論與實踐，2018（12）：43-44.

[2] 劉清娟，賈淼.微信平臺支持的翻轉課堂教學模式探析——以經濟學為例[J].黑龍江科學，2020（01）：17-19.

[3] 屈燕.基于翻轉課堂的“電子商務理論與實務”課程設計研究[J].山東行政學院學報，2017（5）：115-119.