高職思政課“混合+對分”新型教學模式探索與實踐

趙靜

摘 要：隨著現代信息技術的飛速發展，混合式教學日漸普及，其缺陷也日益顯現。通過將對分課堂有機融入混合式教學，探索構建 “混合+對分”思政課教學新模式，使得講授式課堂和討論式課堂的固有優勢在互聯網場域得到強化，同時對該模式下的教學實踐提出實施建議。

關鍵詞：高職;思政課;混合式教學;對分課堂

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：B? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-2346（2021）03-0076-05

0? ? 引言

高校思想政治理論課是加強高校意識形態建設和思想政治工作的主要渠道，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念的核心課程，其教學模式的創新一直是教學改革的重要課題之一。[1]2003 年，北京師范大學何克抗教授[2]將混合式教學概念引入國內，他認為，混合式教學模式把傳統教學方式和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。此后，大量的一線教師、學者對線上線下相結合的混合式教學模式作出了深入的研究和實踐，取得廣泛而有效的教學成果。 2014 年，復旦大學張學新[3]提出了一種打破傳統課堂的新型教學模式――對分課堂，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有1周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對應的考核方法強調過程性評價，并關注不同的學習需求。2017年，郭樹榮[4]提出了基于互聯網技術的“互聯網+對分課堂”混合式教學模式，側重于對課前、課中和課后的任務目標進行設計構建， 結合了互聯網與對分課堂的優點。而在線上線下混合式教學模式已然成為互聯網+“新常態”教學模式的今天，基于相關領域的現有研究成果，探索構建新型“混合+對分”教學模式，不失為助推高校思想政治課程改革邁向多元化發展的創新途徑。

1? ? “混合”與“對分”相融合的內在邏輯與現實基礎

混合式教學模式與對分課堂教學模式都是思政課改革創新過程中涌現的新模式、新方法。盡管混合式教學模式與對分式教學模式的學習過程及條件截然不同，但互聯網交互、開放、超時空的特性卻為兩者的有機融合提供了可能性。將對分課堂融入混合式教學模式，可以有效利用互聯網平臺，集聚各種優質教育資源，對學生線上學習的進程進行監管，同時還可以利用好線下課堂討論環節，進一步拓展知識，促成知識的內化與吸收。

理論層面上，趨于一致的教學理念構成了“混合”與“對分”相融合的邏輯基礎。兩種教學模式都強調喚醒學生學習的主體意識，重視學生的個體差異。其中混合式教學是通過豐富多樣化的網絡資源來實現學生的個性化選擇，再結合課堂的重點難點講解和線上線下的討論來培養學生自主學習的能力和興趣。對分課堂則是通過深度的課堂討論，提升學生課堂參與的積極性，培養其獨立思考和團隊協作的能力。為此兩者都側重于體現教師在教學過程中的引導作用，重視教學的整體設計。

操作層面上，各有側重的教學方法和手段為兩者的融合帶來優勢互補。兩種教學模式都是在傳統講授的基礎上，融入新的教學方法或媒介資源。混合式教學模式是將傳統講授與互聯網新媒體相融合，拓展了教學資源，延展了教學的時間和空間。但“線上”、“線下”的混合式教學往往只能監管教學進程，對學生內化控制不足，這也在一定程度上弱化了思政課教學的針對性和實效性。相比之下，對分課堂教學模式則是將傳統講授與課堂討論相結合，在教學形式和資源的多樣性上較為欠缺，但其在有限的教室環境中盡可能地激發教學活力，提升了教學效率。兩者融合能夠更好發揮各自的優勢，一定程度上重塑高校思政課教學形態，提升思政課教學的有效性。

2? ? “混合+對分”新型教學模式的構建

混合式教學模式一般分成課前、課中、課后3個階段，其中課前和課后主要在網絡平臺進行，課中在線下課堂開展。張學新教授提出的對分課堂則是以兩次課作為一個完整的教學過程，包含了講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個環節，來實現知識的內化，達成深度學習，其流程如圖1。

構建“混合+對分”的新型教學模式，必然要在兩者的教學形態上達成新的聯結。即在兩次課的教學過程中，構建完整的課前、課中和課后環節，既保持對分課堂教學過程的完整性，同時融入混合式教學模式的線上元素，如圖2。

該模式主要包含以下教學環節：

1）課前導學

課前導學是指思政教師按照教學目的有計劃提煉教學專題，并以學生生活實際和時事熱點為切入點，選取和制作PPT、案例文本和微視頻等多媒體教學資源，課前將其上傳至網絡教學平臺，為學生提供專題介紹、學習指南等導學服務，同時也可引導學生將實際問題與知識要點構建起聯系，以此激發學生探索求知的動力，提前營造專題知識的學習氛圍。同時，在線上學習平臺輔以課前調查或知識點小測驗，既能起到線上學習監測的作用，也能更好地了解學生的思想動態和知識結構，更準確地把握學情，便于后續有針對性地開展教學活動。

以《思想道德修養與法律基礎》道德篇中的職業道德模塊為例，在開展“混合+對分”教學模式的實踐中，教師課前用學習通發布相關導學材料和職業選擇的課前調查，了解到班級成員中，80%的同學都傾向選擇店主、行政管理、醫生、工程師等以腦力勞動為主的工作;有20%同學選擇了“其他”;以體力勞動為主的工作則無人問津（圖3）。通過“詞云”對職業選擇的原因分析，同學們在職業選擇上普遍存在腦力勞動比體力勞動更高級、更清閑、更自由、更高社會地位的觀念意識（見圖4）。對此，在后續的教學設計中，教師有針對性地擺事實、講道理、組織開展討論，幫助學生樹立起正確的勞動觀、擇業觀和職業道德規范。

2）第一次線下授課

第一次線下授課建立在網絡課前導學的基礎之上，需要思政教師通過數據分析和挖掘，把握學生原有的知識結構、思想動態，有針對性地調整課堂教學內容，達成精準講授;同時也要求教師能夠深耕教材，厘清知識結構框架，圍繞難點、重點、熱點問題開展授課，著力構建學生的認知體系，提升思政課教學的有效性。當然，線下課堂講授環節中，教師也可采用多樣化教學方法和多媒體手段，如情景模擬法、角色扮演法、案例法、圖示法等。

3）課外內化

課外內化階段是學生的個性化獨立學習階段，也是其知識體系向縱深化拓展的階段。在這一環節，思政教師可以根據上次課的教學內容在網絡學習平臺上提出3～5個根據教學難點、重點或熱點延伸出來的理論性或現實性問題，并上傳相關資料或案例，啟發學生自主學習和思考。在線上鼓勵學生自我探索，發現問題、思考問題，教師要通過學習平臺密切關注學生的學習進程，開展師生之間的互動交流，及時答疑解惑。同時，也鼓勵學生開展線下實踐和調查，從現實中尋找答案，切實提升學生用正確的世界觀、方法論分析問題的能力。

4）第二次課堂討論

在線下開展的第二次課堂討論，主要是針對課外環節教師以及學生提出預設與非預設性問題，在課堂上開展有針對性的小組研討。分組可選用固定分組或流動分組兩種形式，其中固定分組主要根據學生個人意愿、特質、配合度等情況來實現分組;流動分組則依據討論的不同主題來形成分組。這兩種形式的分組皆可借助“對分易”或“學習通”教學平臺的分組功能實現。在這一環節的教學過程中，教師要注意發揮好引導者的角色，幫助學生達成從被動的知識接收者向積極知識探究者，從個體獨學者向團隊合作者的角色轉變。對于學生來說，有效的課堂討論能夠大大提升其課堂參與度，在對知識認同、情感認同、價值認同的探索中提升其獲得感和成就感，從而激發學生的學習熱情。在完成小組討論后，有必要就討論結果在班級范圍內做出分享;對于有異議的結論，則可在教師的引導下，采取爭鳴和辯論的方式，進一步聚焦矛盾，去偽存真。最后，由教師進行總結性發言，并就本次課的學生表現給出點評，在生生和師生的有效互動中達成知識的深度內化。

3? ? 實施建議

3.1? ? 構建整體化教學設計

施行“混合+對分”的新型教學模式，要求思政教師必須建立起整體化教學設計思想。因為這一教學模式的4個環節是一以貫之、緊密相連的，其最終導向是幫助學生進行有效的深度學習。教師必須對教學活動進行系統化的思考和精細化的設計。一方面要求教師在整體把握教材內容的基礎上，根據教學目標來設計教學內容;同時也要求教師能夠深入了解學情，做好對學生知識理解盲區、價值判斷誤區的預判，確保“教”與“學”的各個環節環環相扣，各教學要素協調一致。這樣的整體化教學設計能夠讓不同階段的教學過程呈階梯式、串聯遞進、逐步過渡，由淺入深地幫助學生學習和思考，提升學習效果。

3.2? ? 適應多種教師角色的轉變

“混合+對分”的新型教學模式，需要教師在不同的教學活動中找到恰當的角色定位，并適應角色轉變。在課前的教學設計、目標制定、學情分析中，教師應擔當目標評估者、需求分析者、設計開發者的角色;在第一次的授課過程中，則需要擔當指揮者和引領者的角色;在課外內化環節中，教師主要扮演著問題引導者、資源整合者、咨詢顧問的角色;在第二次課堂討論中，教師又需要轉變為學習促進者、項目管理者、過程評價者。這都需要教師能夠具備良好的心理素質、扎實的專業基礎、完善的知識結構和對課堂的掌控能力。

3.3? ? 重視學習過程的監管與評價

在“混合+對分”的新型教學模式中，過程性評價是對學生學習進度、內化程度的重要評價方式。首先要設置合理的過程性考核體系，可依照學習態度、調查研究、團隊合作、能力拓展等4個模塊來設置評價內容，具體對應線上線下的評價指標，如完成度、參與度、查找資料、分析問題、團隊協作以及其他方面的指標。提前設置好各項評價指標的評分要點以及權重比例。其次，無論是線上和線下教學環節，都應盡可能地將教學過程納入到線上教學平臺進行評價，如線下課堂的考勤、提問、分組討論都可通過學習通app進行操作，這有利于開展評價數據的動態分析，及時跟進學生的學習過程，也有利于后期精準地處理與整合數據。最后，為實現評價的客觀性與公平性，可采用多元的評分方式，如系統評分、教師評分、學生評分、組內互評和小組互評的評分方式，這樣可以增強學生作為評價主體的參與度，也在一定程度上提升學生學習的積極性。

參考文獻

[1]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析[J].思想教育研究，2016（6）：69-73.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（09）：5-10.

[4]郭樹榮.基于“互聯網+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐[J].黑龍江教育，2017（03）：39-41.

Exploration and Practice of the New Teaching Mode of "Blended +PAD" Ideological and

Political Course in Vocational Colleges

ZHAO Jing

（School of Marxism，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang，315211）

Abstract： With the rapid development of modern information technology，blended teaching is becoming more and more popular，and its defects are increasingly apparent.By integrating the bisection classroom into the blended teaching，the author explores the construction of a new teaching mode of "Blended + PAD" ideological and political course，so as to strengthen the inherent advantages of lecture class and discussion class in the Internet field.The author also puts forward some implementation suggestions for the teaching practice under this mode.

Key words： higher vocational education;ideological and political course;blended teaching;PAD classroom

（責任編輯：田? ? 犇）