基于課堂教學中問題設計的思考

張雪峰

【摘要】在課堂教學中如果問題設計的不夠合理，那么教學效果也不是特別理想，利用自身實際教學中的例子和在聽課中同學科教師的例子，來反思自身在教學問題設計中存在的問題。

【關鍵詞】問題設計? ?誠信? ? 公平

在道德與法治課我們常用的教學模式是通過活動設計和情境創設，設置一系列的問題讓學生思考或者討論，然后得出我們想讓學生得到的結論，有的時候我們設置的問題過于簡單，缺乏討論的價值;或者是缺乏邏輯性、合理性，學生討論無處入手;亦或有的問題設計很好，但沒有深入挖掘其價值，使討論只是流于形式。課堂教學中如果問題設計的不合理都會導致教學效果不是特別理想，問題的設計是一門藝術。

在工作初始，執教了一節優質課蘇科版八年級上冊《誠信是金》，在分析誠信的價值時用了一段材料，講述的是“信義兄弟”孫水林和孫東林的事跡。孫水林和孫東林兄弟兩人一直從事建筑工程行業，兩人有個不成文的約定，就是農民工的工資在年前一定要發下去，為兌現這個承諾，孫水林一家五口在高速路上出了車禍全部遇難，在這里設計了問題：孫水林的做法是否值得？我預設學生給的答案應該是值得的，這樣就自然的過度到下一段材料“孫水林魂歸故里，數千群眾自發送行”，從而使學生認識到誠信會獲得回報，會獲得別人的信任，得到社會的認可。但學生是獨立的個體，有自己的見解，有獨立的思想，就在我要展示下一段材料時有一個學生提出了疑義，他認為是不值得的，因為付出的代價太大---五個人的生命。由于他的答案不在我的預設范圍內，所以當時就懵了，一時不知所措，就只是強調這是值得的，也就是我否定了這個學生的答案，由于經驗不足，這樣一個插曲使本就緊張的我在課堂的后半部分更加的不知所措，渾渾噩噩上完一節課，最終結果并不令人滿意。

美國的心理學家波斯納提出教師的專業成長的公式：成長=經驗+反思，這里面就強調了反思的重要性。作為教師，我們應該不斷的反思自身的教學行為，以實現教師的專業成長。其實，我們在課堂中遇到不同的答案肯定是常有的現象，顯然，在這里我的處理方式是不恰當的，當學生存在不同意見時，作為教師不是一味的否定學生的答案，首先應該肯定學生能勇于發表自己的觀點和看法，其次教師要挖掘學生答案的合理之處，如若學生的答案確實不符合邏輯，再指出其錯誤之處，糾正其看法和觀點，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。那么，在這里，學生的答案顯然是合理的，符合邏輯的，如果兌現承諾的代價是付出生命，是不是我們在實現諾言時應該“量力而行”，畢竟我們在七年級時就涉及到有關生命的知識點，學生已經認識到我們的生命是寶貴的、是獨特的。

其實，在這里我覺得還存在的問題是設問不合理，這里問孫水林的做法是否值得，無論答案是值得還是不值得都是不合適的。答案是值得這里就將生命和誠信作為對立面，如果是不值得就和誠信的主旨不相符合，所以這里應該有更好的做法，可以設計成另外的問題，例如：請你為孫水林兌現自己的承諾設計出更合理的做法。或者是以這個學生的回答為契機，讓學生展開討論來解決課堂的疑點，究竟我們如何做到兩全其美，去探索更加合適的方式來兌現承諾。我想通過這種方式在這里不僅可以讓學生認識到誠信的重要性，也可以讓學生知道如何去兌現承諾，在兌現承諾時應該注意什么問題。這樣就將《誠信是金》中兩個核心問題為什么和如何做在教師與學生的互動中得以解決。我想如果是這樣的處理方式，比生硬的告訴學生我們要信守承諾，哪怕要付出生命的代價要強的多。

教師在不斷反思自身的同時，也要汲取榜樣的力量。在教學期間，有幸聽取了徐州一位教師的一節公開課，執教的是八年級下冊《公平正義的價值》，在導入新課的時候用的是一則我們都比較熟悉的故事：一位父親病重，去世前要把四塊金錠分給三個兒子，大兒子精明能干，為這四個金錠出力最多，二兒子善良孝順，父親生病期間在床前照顧，三兒子身殘體弱，最讓人擔心。問題是如果你是這位父親，你將如何分配這四塊金錠？請說明理由。學生以組為單位展開討論，學生答案有如下分配方法：第一種是平均分配，因為這種做法最公平，符合這節課的主題;第二種是大兒子兩塊，二兒子三兒子各一塊，理由是大兒子為賺取四塊金錠出力最多，多勞多得，或者是讓大兒子賺錢能力比較強，多分一塊可以作為本金，用來賺更多的錢大家分紅;第三種是三兒子兩塊，因為他身殘體弱，照顧弱小是我們的傳統美德;第四種是二兒子兩塊，因為他最孝順，照顧父親較多，履行了孝敬父母的義務，也應享有繼承更多遺產的權利。在執教八年級的時我也曾用過這個例子，但是在這里的處理方式確不同，我是繼續追問，你覺得那種分配方式最公平？其實這是個無效的問題，因為關于公平本就是相對的，世上沒有絕對的公平。但是在這位老師這里，并沒有問哪種方式最公平，而是問為什么每組分配的方法不同？這里學生自然就過度到了公平的含義：即公平是指人們基于一定的標準或者原則，處理事情合情合理、不偏不倚的態度或行為方式。分配方法的不同是因為每個人的標準或者原則不同，那么學生就比較容易理解公平的含義。

教學的創造性的原因之一就在于我們面對的是不確定的、可以獨立思考的學生，他們的思維方式肯定與成人的思維方式不同，但是在備課中我們總是先設定自己的答案，要學生沿著我們設定的路線回答，即我們所謂的標準答案，當學生的答案不符合我們設定的答案時，我們就否認學生的答案，以此就導致了學生在課堂對于簡單的問題不屑于回答，對于難的問題不知如何回答。我想我們在課堂教學中設置問題時，應該從學生的角度出發，去思考，去設置，同時對于問題答案的設置，我們應當留有空白，應該給學生更多的空間，而不僅僅是用我們所謂的“答案”來限定了學生的發展。