現代信息技術在小學高年級數學教學中的融合應用

杜娟

【摘要】小學高年級數學知識對于小學生而言，有較強的學習難度，不僅抽象性較高而且不容易理解和運用。通過將現代信息技術融合到教學中，多樣化的展示數學教學內容，不僅能夠優化教學手段，還會使教學效率明顯提升。授課時，教師要結合數學知識的具體內容及教學目標，決定如何融合應用現代信息技術，才會使其與教學良好融合，在小學高年級數學教學中發揮更大的作用。

【關鍵詞】現代信息技術;小學數學;高年級;融合應用

前言：

現今，多種信息化教學手段被廣泛應用小學高年級數學教學中，為教學帶來了新的生機。教學中，教師可以利用現代信息技術轉換枯燥的教學內容，引導小學生深入學習課程，也可以制作微課等多種形式的課件，輔助小學生預習或解題，會有效彌補傳統教學中的不足，幫助小學生全面扎實的掌握數學新知識，從而打下堅實的數學基礎。

一、創建微課件，輔助高效預習

小學生思維水平相對較低，僅是利用課堂時間教學，小學生對數學新知識的掌握情況會相對欠佳。教師可以指導小學生利用課前時間對課程加以預習，不僅能夠促使其在課堂學習中快速把握知識要點，深度理解相關知識，還能夠有效培養其自主學習能力讓其飽滿的學習熱情。但高年級數學知識比較抽象，僅是指導小學生通過教材學習不同新知識，往往小學生的預習效率及質量都會差強人意。教師可以利用現代信息技術，靈活整合教材中的資源，并適當引入生活中的教學資源，制作微課件輔助小學生預習，會使其預習效率及質量倍增。

如，《多邊形的面積》一課，教師可以利用信息技術將生活中道路上、建筑物等影像資料，以及平行四邊形、菱形、三角形等幾何圖形的知識，巧妙整合成微課件，再布置預習任務：“掌握平行四邊形、三角形及梯形的面積計算公式，分析如何計算不規則圖形的面積。記錄不理解之處，總結預習成果。”與此同時，將微課分享到學習共享公眾號中，讓小學生結合微課展開預習。在微課的幫助下，小學生不僅會快速理解知識精髓，奠定良好學習基礎，還會引導其在課堂學習中良好解決遇到的問題，進而讓其學習質量及效率明顯提高。

二、創設問題情境，降低問題抽象度

在小學高年級數學知識中，部分數學知識的抽象性較強，而且與之相關的數學題抽象性也較高。小學生在剛剛學習新知識后，往往不能靈活高效運用數學知識解決實際問題。要讓其解決問題的能力不同提高，對數學知識融會貫通，教師要注重降低數學問題的抽象性，在提出問題后使小學生在視覺上有直觀的認知，幫助其完善問題認知充分理解題意，使數學問題不再抽象，才會使小學生對數學知識扎實理解和運用。

如，《長方體和正方體》一課，教師引入問題：“超市要定制一個長2.5米、寬40厘米、高80厘米的玻璃柜臺，要在柜臺各邊都安上角鐵，至少需要多少米角鐵？”若直接讓小學生解答，就會增加問題的抽象性。而教師應用信息技術搜集玻璃柜臺的圖像，并在柜臺的長、寬、高處標注上具體數字，就會使問題清晰立體的呈現在小學生眼前，促使其快速找到解題思路，良好應用長方形、長方體的數學知識，有效提升解題效率及能力。

三、優化教學手段，提高教學效率

隨著現代信息技術的高速發展，電子白板、PPT等多種先進教學技術應運而生而且被廣泛應用到教學中。通過應用先進教學技術，不僅能夠優化教學手段，有效提高教學效率，還能夠使數學知識鮮活立體的呈現在小學生面前，有效激發小學生濃厚的學習興趣。教學中，教師可以在將教學資源制作成幻燈片后，再根據教學需要靈活切換不同數據或圖像，高效開展教學。也可以借助電子白板、多媒體技術，巧妙移動不同圖文等，使數學知識趣味的顯示在課堂上，會達到良好的教學效果。

如，《折線統計圖》一課，教師可以將科技比賽數據分別制作成折線統計圖及柱形統計圖。教學中，可以先利用柱形統計圖的幻燈片引入科技比賽的圖表。然后，教師再提問：“在統計圖中同學們是否能夠快速掌握每一年科技比賽人數的變化情況呢？”此后，再順勢引導小學生：“哪一個統計圖能夠快速顯示數據變化的情況呢？”再切換到折線統計圖的畫面。并且，利用電子白板示范繪畫折線統計圖的過程及步驟，使小學生掌握繪畫方法。此時教師再引導小學生對比兩種統計圖，并讓其思考此前的問題，就會有效幫助小學生發現兩種統計圖的特點，并在愉快、輕松的學習氛圍中抓住知識重點，有效提高學習效率。

總結：

新時期，現代信息技術在教學領域發揮著重要的作用。不僅能夠輔助高年級小學生高效預習課程，還能夠有效降低數學題的抽象性，使小學生的解題能力明顯提升。教學中，教師可以應用現代信息技術制作微課，也可以應用信息技術創設生動的問題情境，或是利用信息技術生動轉化數學課程內容等。會有效提高數學教學的趣味性，會使小學生主動進行數學探索，高效、扎實的掌握數學新知識。

參考文獻：

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