“雙減”政策下小學中年段語文教學如何提質增效

黃秉升

【摘要】“雙減”政策下，教師進行小學中年段語文教學，應考慮如何提質增效，助力學生高效率地完成課堂學習，有效地規避課后繁重復習壓力以及課后補習負擔。因此，教師可在語文教學中通過情境教學，激發學生語文學習欲望，并通過提問引導方式，鍛造學生語文思維能力，并通過精心布置作業等有效教學策略，提升語文教學質量的同時，不斷增強語文教學效率，助力學生語文學習能力不斷提升。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;中年段;提質增效

前言：

“雙減”政策下小學中年段語文教學，教師不僅重視教學質量與教學效率的提升，更應重視借助培養學生語文學習興致，以及鍛造學生思維能力，使學生養成良好學習與思考習慣，提升語文學習能力同時，還可借助教師靈活作業布置形式有效完成所學知識鞏固與整理，促進其語文學習效率不斷增強。以此，教師通過提質增效小學中年段語文教學目標的實現，取得理想語文學科教學效果，不斷提質增效。

一、畫面情境激發欲望，做好提質增效準備

小學中年段學生正處于對視覺直觀感興趣的年紀，教師進行語文教學時可充分結合學生的這一年齡特點，創設畫面情境激發出學生對語文學習的欲望，產生強烈的學習情感，做好提質增效準備，開啟饒有興致的語文課堂學習，充分利用課堂學習實現高質量與高效率的目標，消除課后重復性學習帶來學習壓力與負擔，規避課后補習現象的發生。藉此，教師進行的提質增效課堂雛形初見成效，推動課堂教學理想發展。

如，以《我變成了一棵樹》教學為例，教師進行課內教學時，可借助多媒體指導學生參與到學習中，并充分利用畫面情境激發學生學習欲望，對這篇具有奇思妙想特點的課文產生興致，積極主動參與到學習活動里，全身心做好學習準備，促進學習質量與學習效率的提升與增強。因此，教師可在進行教學準備時，從考慮學生學習欲望的激發做起，尋找適宜課文內容展示的動畫片、圖片或影視資料，以便課堂教學時利用多媒體展示出來，調起學生的學習與探究欲望，使學生主動參與學習活動，做好提升學習質量與增強學習效率的準備，取得理想課內學習鋪墊效果。因此，教師可依托畫面情境創設，依托中年段學生喜歡畫面直觀的視覺體驗學習方式，進行教學活動，做好充分的提質增效教學準備，助力學生通透理解這篇課文的所描寫的內容。

二、提問引導鍛造能力，開展提質增效教學

小學中年段語文教師進行教學，應用提問引導方式，一方面鍛造學生語文思維能力，另一方面可使學生注意力集中到問題思考中，專注完成課內學習任務。以此使得教師提質增效為主要教學的課堂教學任務得以達成，取得理想課堂教學效果，促進課堂教學發展，進而使學生課內學習質量不斷提升，學習的效率不斷得以增強。以此使學生更加熱情參與課內學習活動，減輕課后重復學習壓力與負擔，感受學習魅力，學習積極性與主動得以提升。

如，以《蝙蝠和雷達》教學為例，教師可設計問題，利用提問方式引導學生進行學習與思考，鍛造學生的語文思維能力，開展提質增效的教學活動。因此，教師的問題可設計成由淺入深思考模式，讓學生依據“蝙蝠是一種什么樣的動物？”、“雷達的主要作用是什么？”、“怎樣將蝙蝠和雷達進行相關聯的科學探究？”引導學生進行思考與探究，進而完成有效的學習思考，并萌生出強烈的主動探究欲望，主動進行學習參與，并憑借問題思考的專注，高效率完成課內了解“蝙蝠和雷達”知識任務，并取得理想問題思考與探究效果，使得課堂質量得以不斷提升，學習效率不斷增強。藉此使得教師提質增效教學目標得以實現。

三、精細作業布置效果，實現提質增效目標

精細化作業布置是語文教學提質增效重要教學手段之一。小學中年段語文教師進行教學活動后，應及時將設計精致的作業布置下去，讓學生毫無壓力的境況下完成課內知識的鞏固與復習，實現提質增效教學目標。教師可依據課內教學內容，設計毫無壓力和負擔而又適宜學生快樂學習體驗的作業，讓學生通過教師精細作業布置產生的良好效果，提升學習中鞏固所學的質量，進而實現學習效率的不斷增強。

如，以《鄉下人家》教學為例，教師可通過精細作業布置理想效果，實現提質增效目標。教師可依據課文“鄉下人家”內容，設計以實踐體驗為主的作業，并將作業的布置給學生時，讓學生自主選擇進行實踐體驗的地點。同時，教師還可在進行作業布置時讓學生以小組合作形式進行實踐體驗作業的完成。小組合作作業形式，一方面保障學生體驗的安全，另一方面借助集體式的互動，讓學生與學生之間友誼加深，共同完成實踐體驗形式的作業，從而獲得理想的作業效果。因此，教師依據這篇課文內容，設計學生喜歡的實踐體驗作業，讓學生透徹理解課文中對鄉村人家的描寫，感同身受中完成學習體驗，從而取得更加理想學習鞏固成效，完成學習體驗，并由此養成結合生活實際理解與鞏固所學習慣，持續增強學習效率。

總結：

總之，“雙減”政策下，進行小學中年段語文教學，教師通過思考如何提質增效，依托畫面情境、提問引導、精細化作業布置等有效教學指導策略，激發出了學生濃厚學習欲望，鍛造學生語文思維能力，取得理想鞏固效果，以此做好提質增效教學效果充分準備，開展有效語文教學，達成提質增效語文教學目標。因此，教師應重視通過提質增效語文教學，不斷提升學生語文學習質量。

參考文獻：

[1]馬登科.“雙減”背景下小學語文教學如何增效減負[J].新課程，2022（03）：54.

[2]吳敏.“雙減”背景下小學語文教學增效減負的措施[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（12）：3-5.