自主高效課堂背景下小學計算教學的實踐研究

陳菊

【摘要】小學階段不僅是學生學習知識的重要階段更是培養學生系統地數學思維的重要階段。在這個階段的教學當中，小學數學教師要鼓勵學生在實踐中檢驗自己學習的成果，在自主探究中增強自己的計算能力和數學能力。本文針對小學數學教師的教育觀念，教學方式以及作業設計三方面展開了探究，希望對廣大小學數學教師有所幫助和啟發。

【關鍵詞】自主課堂;小學數學;高效課堂

引言：數學計算不僅是整個學習階段的重要內容，更是與實際生活息息相關的工具，是每個學生都必須要掌握的知識。而在小學階段 數學計算一直是學生們學習的一大難題，也是教師們教學的一大難題。學生們在學習的過程中常常會因為數學計算教學的枯燥而失去學習的興趣，或者只能將學習到的計算知識用在書面答題上，無法運用到生活實際中去。

一、教師轉變教學觀念，創新計算教學模式

對于小學階段的學生來講，教學的趣味性是非常重要的，創造一個有趣的教學課堂是幫助小學學生學習的重要方法。但是數學計算屬于純數學知識，知識點與其他語言類的學科相比是比較枯燥的。因此，對教學方法和教學模式的設計就變得格外重要。只有激起小學學生學習數學計算的興趣，學生們才能更好地融入數學課堂，跟著教師的教學路線走，積極學習數學計算的知識。因此，小學數學教師要轉變自己的教學觀念，將學生的聽課體驗感放在第一位。

例如，在人教版四年級下冊第九章《雞兔同籠》計算問題的教學過程中，需要學生擁有清晰的數學邏輯思維能力，對問題進行分析和解答。因此，枯燥的灌輸式教學是肯定不行的，數學教師要利用雞兔同籠中的“雞”和“兔”作為趣味教學的切入點，利用多媒體技術對教學進行改變。首先數學教師可以尋找一個雞兔同籠問題的動畫視頻供學生觀看，用小雞和小兔子的可愛形象激起學生的興趣，將學生生們的注意力都集中在課堂上。其次，生動形象的教學方式有利于學生們去理解對他們來說較為困難的數學邏輯，幫助學生解開答案。這樣的教學方式不僅是教育形式所趨，更是教學實際的需要。

二、在教學中設計生活場景，展開實踐教學

在小學階段的數學計算教學中，很學生對于普通的計算題可以很好地計算出來，但是在解決實際問題的計算題時錯誤率卻很高。這就是由于學生的數學計算邏輯思維能力不強，對于計算知識的運用能力不強，無法從問題的眾多文字中準確找到有用的數字，進行計算。因此，在平常的教學中，數學教師要有意識地培養學生數字邏輯能力和分析能力，幫助學生養成良好的計算習慣。保證學生在解題過程中能夠快速地明白題目的考察點，找到關鍵的數據從而進行計算。

例如，在人教版小學五年級下冊《因數與倍數》的學習過程中，數學教師可以基于教學重點，設計一個生活場景，來幫助學生們理解。如由教師扮演媽媽的角色，學生扮演孩子。有一天“媽媽”在做飯，但是沒有食鹽了，需要“孩子”去買食鹽，“媽媽”給了“孩子”20元，讓他去買20元的食鹽，假設食鹽5元一袋，那么“孩子”可以買幾袋鹽？學生們通過計算會得出4這個數字。4和5都能夠被20整除，那么4和5就是20的因數，20是4和5的倍數。20÷4=5，20是4的5倍，20÷5=4，20是5的四倍。在學生理解后，教師再次出題檢驗學生的理解程度：小明有10元錢，他要用這10元錢請自己的好朋友們吃雪糕，已知雪糕5角一根，那么小明可以請多少朋友吃？10元就是10×10=100角，100÷5=20，小明可以請20位小朋友吃雪糕。其中5和20都是100的因數，100是它們的倍數。

三、優化作業設計，增加學生實踐機會

由于小學學生的理解接受能力較低，因此，學生對于數學計算的學習效率較低。有些數學教師為了提高小學學生的學習效率，為學生布置了大量的數學習題，希望通過學生的課下聯系來彌補課上的不足。但是，在對小學學生的數學計算能力的培養中，數學思維能力以及邏輯能力都是非常重要的方面。而這不是通過讓學生不停地練習、做題就能達到的，過多的作業習題反而會讓學生變得煩躁，失去學習的興趣。因此，小學數學教師應該將重點放在作業的“質”上，而不是“量”。要根據實際情況改變數學計算作業的形式，在作業中加入更多開放性內容，讓學生們自主地去探索和學習。

例如，在人教版六年級上冊《分數乘法》的教學過程中，數學教師就可以根據六年級學生的學習情況對作業形式進行設計。六年級的學生已經很好地掌握了數字的乘法，而分數的乘法是基于數字乘法而進行的，因此，數學教師可以為學生布置預習的作業。讓學生自主研究學習，尋找分數乘法與整數乘法之間的區別和聯系，用問題驅動式的教學方法來進入更深一步的學習。第二天，教師可以讓學生之間針對自己自學到的知識進行交流和探討，學生同桌之間可以相互出題，對方要根據自己的理解，給出相應的答案。這樣的教學方法可以引領學生自主地去學習，去思考，強化學生們的數學邏輯思維能力。

結束語：在考試中取得好成績并不是學習的最終目的，實際運用才是。在教學過程中，教師要明確這個教育觀點，將小學學生學習能力的培養作為教學重點，改變教學模式，加強實踐研究教學。

參考文獻：

[1]方雷來.基于自主高效課堂背景下小學計算教學研究[J].經貿實踐，2016（19）：78.

[2]朱菊香.自主高效課堂背景下小學計算教學的實踐研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（04）：154-155.