農(nóng)村小學英語課堂差異化教學實踐探究

張彩虹

【摘要】小學階段是義務教育中的基礎階段，對于教師來說除了要培養(yǎng)學生的基礎知識水平，還要關(guān)注每一位學生，要做到使每一位學生都學有所得，給予學生充分的進步空間。但學生具有差異性，教師在開展教育教學工作時，應該正視學生的差異，應用新的教學方式，開展差異化教學，促進學生的發(fā)展?；诖?，本文就如何開展農(nóng)村小學英語課堂差異化教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學英語;差異化;教學探究

前言：

英語在義務教育階段扮演著重要的科目，對于學生而言，學好英語是十分有必要的。但是，學生之間的知識積累和語言環(huán)境不盡相同，教師在開展小學英語課堂教學時，應該正視學生之間存在的差異性，積極探索新的教學方法，將之應用在教學中以更好的滿足學生的個性化發(fā)展需求，構(gòu)建更加有效的英語課堂教學。差異化教學的應用，能夠有效提升教學效果。

1差異化教學的概念和原則

小學英語教師在應用差異化教學前，應該對差異化教學有足夠的了解。差異化教學指的是教師應該在尊重學生存在的差異的基礎上開展教學活動。例如，教師應該了解學生的知識水平、學習能力、學習習慣，甚至性格愛好等，并以此為參考將相似的學生分為同一類別，在教學時，設計多種教學目標、多種種類的解學活動，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學原則，保證每一位學生都能在其“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到進步，滿足學生個性化的發(fā)展需求。在教師實施差異化教學時，應該注重以下原則。首先，差異化教學不意味著不公平，教師應該遵守公平性的原則，切實的關(guān)注每一位學生，引導學生建立有針對性的學習目標，促進學生能夠更好的發(fā)展。其次，教師要注意教學應該有動態(tài)變化性，小學生正處于系統(tǒng)學習的初期，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，學生的學習能力和水平是動態(tài)發(fā)展的，教師也應該關(guān)注學生的成長和進步，及時調(diào)整自己的教學目標，給予學生充分的發(fā)展空間。最后，教師在進行差異化教學時，應該注意教學合作性。要與學生建立和諧的師生關(guān)系，多與學生進行有效的互動和交流，了解學生的真實情況，構(gòu)建更加輕松的課堂氛圍，有助于提升學生的思維能力和語言表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

2當前農(nóng)村小學英語課堂差異化存在的不足

2.1學生差異性關(guān)注不夠

在進行差異化教學時，教師應該對學生的情況進行充分的了解，這樣才能促使學生進行更具針對性的教學，使學生能夠更好的進行內(nèi)化和吸收。小學生接觸到的英語啟蒙是不一致的，部分教師在開展教學工作時，忽視了對學生差異性的了解，對學生投入的關(guān)注度不夠，以至于學生不能得到具有針對性的引導，不利于學生的英語學習。

2.2教學目標單一

部分教師將考試成績看的過于重要，在教學中只重視學生能否掌握知識目標，對學生能力的培養(yǎng)不夠重視，使學生不能得到全面發(fā)展。

2.3教學評價單一

在差異化教學中，教師應該給予學生更具針對性的評價，但是部分教師在課堂中給予學生的評價多是簡單的" Good" 、"Great"，使學生對自己的優(yōu)、缺點不夠明確，教師未給予學生指向性明顯的評價，不利于學生調(diào)整自己的學習狀態(tài)。

3提高農(nóng)村小學英語差異化教學效率策略

3.1完善差異化教學中的教師職責

教師在教學中居于主導地位，為了更好的進行差異化教學，教師應該明確自己的職責。首先，教師應該深入了解學生之間的差異，在交流、互動中明確學生的學習狀態(tài)，進行更有針對性的教學設計，在教學前就做好差異化教學的準備。其次，教師應該創(chuàng)造更多的與學生之間交流的契機，加深教師對學生的理解，也便于教師進行教學反思。

3.2科學設置課程

小學英語教師在進行課堂教學時應該利用更加多樣的教學方式和途徑，激發(fā)學生學習英語的興趣，降低學生理解英語知識的難度。例如，在學生學習《Colours！》，就可以給學生設置較為有趣的課堂導入，消除學生對于英語學習的畏難心理。教師可以在上課之前準備一個不透明的書包，和幾樣不同顏色的文具，讓學生猜教師書包中的文具是什么顏色。使學生在Guessing game中，學會表達不同的顏色。在提升學生對英語學習的熱情的同時，提升學生的英語水平和口語能力。

3.3提供差異化的教育資源

在新課標背景下，教師應該明確擁有豐富教學資源的重要性。為了滿足學生更具個性化的發(fā)展需要，教師應盡力給學生提供較為豐富的學習資源。在農(nóng)村學校，若有多媒體設備，教師可以選用多媒體設備給學生出示更加多樣、直觀的與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻和視頻，開闊學生的眼界。使用多媒體技術(shù)，有助于使英語學習基礎相對薄弱的學生，更容易理解重難點知識。也可以使英語基礎相對好的學生，進行知識的拓展和延伸。若是沒有多媒體的學校，教師可以帶領學生一起做簡單的英語繪本，提升學生的英語寫作能力，激發(fā)小學生的學習興趣。例如，在學習《Happy birthday！》一課時，教師可以通過創(chuàng)設情境方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在更加真實的情境中思考。在交流中促使學生掌握“句型Here is…for you！”提升學生的英語表達能力。

總結(jié)：

教師在開展農(nóng)村小學英語差異化教學時，應該不斷的提升自己的教學水平，切實的關(guān)注每一個學生的真實英語學習情況，與學生有更多的交流機會，滿足學生個性化的發(fā)展需要，提升教學焦慮，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王迪.小學英語課堂差異性教學研究[J].當代家庭教育.2018，（9）.173.

[2] 沈文新.淺談小學英語差異性教學的策略[J].小學生（教學實踐）.2016，（10）：33.