淺談初中語文有效教學方法

李春玲

【摘要】初中語文教學工作的開展需要保證和提高學生們的語文知識學習能力，而不僅僅是語文知識的傳輸。很多老師將傳輸語文知識作為己任，這中教學理念其實大錯特錯。真正的語文知識有效教學應當以學生自身的語文知識學習能力提高為根本。本文即是從激發學生語文學習興趣、問題引導學生主動思考以及開展課堂討論促進教學三個角度出發，對于初中語文有效教學方法進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】初中語文;有效教學;教學策略

初中語文知識的教學需要語文老師的指導，同時更加需要學生們的密切配合。如果語文老師不能夠對于學生的教學進行指導，那么學生們的語文知識學習就難以發揮出應有的效果和作用。但是，如果學生自身不對語文老師的教學進行密切配合，那么語文老師的教學同樣難以得到有效性的開展。所以，語文老師的教和學生們的學是互為一體的，語文老師要注重加強對學生們的知識學習引導，同時還要注重對于學生語文知識學習能力的培養和提高，如此才能夠切實保證學生們的語文知識學習能力。筆者結合多年的教學經驗，針對初中語文有效教學方法進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生語文學習興趣

興趣是最好的老師，語文老師在開展初中語文知識教學時，其就可以通過引導學生進行思考的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠借此保證和提高學生們的語文知識學習效果。在引導學生展開語文知識學習的過程中，教學老師首先需要做的就是提高學生們的語文學習興趣，這是根本，也是關鍵。

例如，在教學“中國人失掉自信力了嗎”一課時，語文老師就可以以此為話題，引導學生進行討論。其實這個題目具有很強的開放性，所以學生可以暢所欲言。在學生進行積極討論的過程中，老師也就能夠對于大家的學習思維進行掌握。有的學生認為中國人沒有失掉自信力，那么語文老師就要讓他說出原因，有的學生認為中國人失掉了自信力，語文老師也要讓其說出原因。在學生進行陳述的過程中，語文老師需要加強引導，進而使得學生的討論變得積累和振奮。當然，教學老師也可以通過引導學生進行辯論的方式進行交流，這也是提高學生語文知識學習積極性的重要方法。在學生辯論結束之后，語文老師需要將學生們的觀點進行羅列。然后，引導學生學習課文，并與課文中的觀點進行融合，從而提高學生們的語文知識學習效果。

二、問題引導學生主動思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，初中語文老師在開展語文知識教學時，其要注重引導學生思考，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還要能夠有效深化學生對于語文知識的理解和認識。

例如，在教學“三顧茅廬”一課時，語文老師可以提問學生：“三顧茅廬的故事大家應該都知道吧？”學生：“知道?！崩蠋煟骸罢l能夠給大家講一講？”教學老師可以邀請學生對于這個故事內容進行講述，以提高學生們的語文知識學習積極性。在學生講完之后，語文老師引導學生開展文章學習，但是語文老師不要讓學生打開課本，而是想象應該從哪里開始寫。這個問題其實就極具趣味性，既能夠提高學生們的語文知識思維能力，同時還能夠提高學生們的興致。接下來，語文老師可以讓學生翻看課文，閱讀第一自然段，看看作者的開篇方式和大家想的是否一致。如果不同，引導學生進行比較，看看哪一種方式更好。接下來，語文老師可以讓學生思考后買應該寫什么，如果是學生，應該怎么樣進行書寫。教學老師不斷引導學生進行思考，同時又引導學生不斷進行反訴，如此反復，學生的語文知識學習能力必然能夠得到提高。

三、開展課堂討論促進教學

在當前的初中語文課堂上主要是傳統類型的教學方法，這樣的教學方法不利于提高學生的學習效率，也不利于激發學生的學習興趣。面對這樣的問題就需要教學老師在課堂上采用課堂討論的教學方法，以激發學生的學習興趣并提高課堂的教學效率。課堂討論的教學方法就是教學老師在課堂上設置所要討論的問題，讓學生進行自由討論的教學方法，這樣的教學方法可以最大程度的調動學生的學習積極性，對課堂教學有著很好的促進作用。在課堂討論教學中教學老師應該鼓勵學生積極的參與討論，讓學生學會在探索中學會知識，這樣也可以培養學生的自主學習能力。

例如，教學老師在講授馬致遠的“秋思”時，其就可以采用課堂討論的教學方法，在課堂討論中教學老師可以設置所要討論的問題：在這首詞中作者都運用了哪些的意象，構成了一幅什么樣的畫面。有了討論的問題所有的人都投入到了熱烈的討論中，有的人說：在詞中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家這些都是意象;有的人說：古道、西風、瘦馬、斷腸人、夕陽也是意象;有的人說：這首詞通篇都是用意象寫成的，全詞構成了一幅深秋游子遠行的畫面。在課堂討論中解決了一部分的課堂問題，而且可以激發學生的學習興趣，對語文教學效率的提高很有好處。

總而言之，初中語文有效教學工作的開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師要注重具體教學的方法，而且更要注重學生主體性學習地位的突顯，這是根本。只有保證學生的主體性學習地位，學生們的語文知識學習效果才能夠得到提高，而且學生們的語文知識學習能力也才能夠大幅提升。

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