小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)之探究

吳鵬

【摘要】新課改對(duì)新教育環(huán)境中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。而提問(wèn)，具有引領(lǐng)思考、激活思維、活躍課堂等功能，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主探索或合作交流，進(jìn)而提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)效果。因此，在新教育目標(biāo)的指引下，教師有必要尋找在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)的有效方法并積極加以實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);高效

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不僅是構(gòu)建有效課堂的重要前提，也是教師是否具備扎實(shí)教學(xué)基本功的重要體現(xiàn)。在新課標(biāo)的視野下，對(duì)學(xué)生的課堂參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提出了新的要求，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)技巧等提出了更高的要求。

一、課堂提問(wèn)的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師更注重課本知識(shí)的傳授，更注重每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能否完成，很大程度上是因?yàn)榻處煏?huì)教，但不太考慮學(xué)生能不能學(xué)，課堂設(shè)計(jì)趨于精簡(jiǎn)，主要包括：概念講解、例題呈現(xiàn)與分析、課堂練習(xí)與反饋、課堂總結(jié)、課后練習(xí)安排，在講解一個(gè)具體的定義或概念時(shí)注重對(duì)概念本身的描述，而注重對(duì)概念本身的描述。新課程改革對(duì)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體提出了明確的要求。教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出和回答問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中要提出有思想的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在不同的回答中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、總結(jié)能力等，可見(jiàn)，課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。

二、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題設(shè)置過(guò)于單調(diào)的現(xiàn)象。有些老師上課提問(wèn)時(shí)只是根據(jù)課本上的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，而有些學(xué)習(xí)熱情高、能提前預(yù)習(xí)的學(xué)生，會(huì)在課前思考這些問(wèn)題，甚至通過(guò)查閱資料、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)的方式來(lái)回答書(shū)本上的問(wèn)題，這樣就不容易在課堂上提到這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以這種單調(diào)的問(wèn)題并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.問(wèn)題設(shè)置缺乏針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要明確教學(xué)目標(biāo)、主要難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，這樣才能在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)抓住重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問(wèn)題，不能只讓學(xué)生機(jī)械地回答課本上的相關(guān)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)孩子的仔細(xì)思考，結(jié)合這節(jié)課和之前的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)思維的火花，幫助學(xué)生真正觸及知識(shí)點(diǎn)，捕捉相關(guān)信息。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，老師直接提出了“同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的課桌形狀是什么？”學(xué)生們還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話，老師就自言自語(yǔ)道：“它是長(zhǎng)方形嗎？”這種提問(wèn)然后自己回答問(wèn)題的方式，根本沒(méi)有給學(xué)生提供理解問(wèn)題的空間，扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力，這種問(wèn)題在知識(shí)點(diǎn)理解上也顯得模糊，無(wú)法引起孩子的主動(dòng)思考和參與。

三、課堂有效提問(wèn)的有效策略

1.把控提問(wèn)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)有效把控好課堂提問(wèn)導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，只有在學(xué)生注意力足夠集中時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，才能有效確保提問(wèn)質(zhì)量的增強(qiáng)，使學(xué)生抱有更為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，并有效地完成教師所提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力及主體地位的增強(qiáng)，不斷積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行有關(guān)加法和減法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂游戲情景，利用模擬購(gòu)物的形式，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。在特定的教學(xué)情景中向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的思考熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極性探究。數(shù)學(xué)教師可以利用啟發(fā)性的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，如：同學(xué)們，你們?cè)诤透改溉コ匈?gòu)物的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些數(shù)學(xué)性的問(wèn)題呢？然后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。緊密?chē)@學(xué)生較為感興趣的話題，繼續(xù)向?qū)W生提出一些較為有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題，借著小學(xué)生高昂的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，從而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)鍵性的內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的記憶。抓準(zhǔn)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)的實(shí)效性，是增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要前提，能夠促使小學(xué)生自身綜合素養(yǎng)水平不斷的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力和思維能力的有效增強(qiáng)。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)當(dāng)努力做好課堂引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生有效感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

2.提出引導(dǎo)問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師想要提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，并幫助學(xué)生獲得探究的經(jīng)驗(yàn)，從而可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”知識(shí)的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生探究快速計(jì)算三角形內(nèi)角和的方式，再運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同三角形內(nèi)角和的共同點(diǎn)，這樣就可以逐步地幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師可以先提問(wèn)：“如何能夠快速地計(jì)算三角形內(nèi)角和？”并讓學(xué)生進(jìn)行探究。接著，教師可以在多媒體上展示大小與形狀不同的三角形，并運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)三角形內(nèi)角和的共同點(diǎn)。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

結(jié)語(yǔ)：

總之，教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性，就需要加深對(duì)學(xué)生興趣、個(gè)性、能力與認(rèn)知的了解，并為學(xué)生提供思考、探究和驗(yàn)證問(wèn)題的空間，同時(shí)給予學(xué)生展示探究成果的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，就可以提升學(xué)生解答問(wèn)題的欲望、能力和效率，可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，可以提升課堂提問(wèn)的有效性，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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