小學中年級起步作文指導方法

趙有修

【摘要】在小學教學的過程中，作文教學之所以是重點內容，在于其不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和應用能力，同時，也是學生語文綜合素養的集中體現。為了在教學的初期就能為學生奠定良好的作文基礎，中年級的語文教師需要重視起步作文的教學，并且結合學生的實際情況，采取更加針對性的教學，提升當前階段教學質量的同時，也能夠為學生學好語文奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文;中年級;起步作文;開展策略

作文是學生在語文學習過程中積累的詞匯、語法、語文素養的集中展現，是學生在成長過程中樹立正確的三觀的直觀表現，同時是對社會現實生活和自然環境進行文字記錄。對小學中年級的學生而言，在開始接觸作文時，必然學習起來非常艱難，這是因為學生之前并沒有接觸過語文寫作，所以在正式寫作過程中并不清楚該如何下手組織語言，寫出一篇高質量的作文。因此，教師應該做好引領工作，創新小學中年級起步作文的教學方法， 引導學生在學習中掌握大量的寫作知識。

一、以生活化視角開展作文教學

對于小學生而言，語文寫作具有一定難度。這主要是由于學生在學習過程中沒有養成隨時隨地獲取寫作素材的良好習慣，所以他們的寫作內容普遍類似流水賬，毫無創意可言。以往的寫作課程，教師只提供一個寫作題目和幾篇范文，由學生以范文為依據進行寫作，導致學生“寫不出來”，長此以往，會導致學會害怕寫作課程。這一現象要求我們在中年級起步作文教學過程中，以生活化視角為切入點，引導學生仔細觀察現實生活，依據自身實踐來進行寫作。

由于人與人之間的生活感受是各不相同的，將這些感受與作文創作有效結合，就會產生源源不斷的寫作素材。以生活視角為依托，轉變了以往的作文教學模式，將學生帶入到豐富多彩的現實生活，增強學生的創作熱情。值得注意的是，小學階段的學生想象力是十分豐富的，生活化視角的教學模式，能夠引導學生寫作更接近生活實際，增強學生寫作的創新性。在學生初步寫作階段，學生時常會出現這種情況，比如在學生親身觀察生活，并產生具體感受以后無法找到合適的詞匯來準確表達自己實際感受。這種現象是由于學生閱讀量不足造成的詞匯缺乏造成的，這要求教師有意識地增強學生閱讀量，開闊學生視野，提升學生表達自我的能力。教師應該以學生現有知識水平，推薦合適的優秀讀物或書籍，給學生充足的時間進行閱讀，幫助學生養成好讀書的習慣。同時，教師應該注意培養學生隨時記錄的習慣，為學生以后寫作提供充足素材。只有學生具備足夠閱讀量和詞匯儲備量，才能讓學生在對生活有感的時候準確表達自己情感。充足的課外閱讀量能夠為學生生活化初步作文寫作奠定堅實基礎。

二、說寫結合、銜接與過渡

對于小學生來說， 在寫作過程中最常出現的問題是學生很難用通順的語言表達自己想法，最主要的原因是小學生的知識儲備不夠豐富，造句方面還存在不足，語言表達能力也就非常薄弱，造句方面需要學生長時間的詞匯和語法積累側能得到提升，而語言表達能力教師就是引導學生用“說話”來進行提升。基于此，教師要激發學生的表達欲望。再讓學生鍛煉說話能力能過程中，首先就需要鍛煉學生語言的邏輯性，有步驟地進行思維的引導，幫助學生梳理寫作內容方面的思維邏輯，使其能夠清晰地表達出自己的想法，其次在引導學生想自己想法用文字記錄下來。

以《大青樹下的學校》為例，結合本節課的內容，教師就可以讓學生寫一篇小練筆《我的學校》在寫作之前教師就要對學生進行問題引導“我們的學校是什么樣的？”讓學生對這個問題進行回答，讓學生用自己的語言描述自己眼中的學校，學生在回答問題的過程中，教師就要注意學生的語言邏輯是否準確，有問題要及時地進行指正，問題回答結束后，教師就要進行指導，讓學生按照一定的順序進行，例如從校門口到校園內，教室到操場，結合這種方法，不僅可以鍛煉學生的表達能力，同時寫作水平也能上有所提高。

三、循序漸進

在小學語文三年起步作文教學過程中，大部分小學生都覺得是無內容可寫，對作文還存在著畏懼心理，這不僅不利于他們寫作能力與表達能力的提升，還會產生一定的心理壓力，影響小學生的身心健康。對于小學中年級學生來說，章趣和章心是十分重要的，所以，在寫作中，教師不應該對數字有明顯的要求，只要語句通順，表達是真情實感，都應該鼓勵和表揚他們。在具體的作文起步教學實踐中，小學語文中年級教師應該將寫作意念淡化，放低要求，循序漸進，由一句話日記到段落，逐漸過渡到小短文與命題日記。

例如，以描寫《荷花》為例，教師首先給學生展示荷花的圖片，依次要求他們描寫荷花的花瓣、荷葉和花莖等，并發揮想象，雖然每部分的文字不多，但是組合到一起就能夠把荷花完美地描述出來。

四、構建評改課堂

當前的小學語文寫作，學生還存在著一定問題，這時就需要學生對所寫的作文進行反復的修改，找出寫作過程中存在的問題，以此提高作文質量。在當前的作文修改方面有著多種形式，既可以讓學生通過自身的學習能力進行自主修改，也可以在課堂教學中由教師專業點評。為了在當前的小學語文課堂教學中充分發揮出學生的自主學習性，可以開展合作化學習模式，讓學生之間對寫作內容進行互相點評，這樣能夠全面找出自身在寫作過程中存在的不足，也可以在此過程中博采眾長，積極學習他人的寫作長處。采用合作化的寫作教學點評方式能夠有效改善當前的教學質量，提高教學效率。通過不斷完善現階段的小學課堂教學管理模式能夠極大優化學生的創作水準，在課堂學習討論中成立“作文討論小組”，通過同學之間相互點評加深對知識內容的深入理解，找出自身不足。此時教師不可對學生的要求過高，作為教學起步階段還是應該以激發學生的學習興趣為主。

結語：作文教學一直是小學教學的重點。學生在剛接觸作文時可能會出現一些問題，因此教師要多多觀察，及時發現問題，尋找解決問題的策略，通過為學生加強學生閱讀教學、說寫結合等方式提升其教學的有效性，做好學生的作文啟蒙工作，從而讓學生能夠真正的產生寫作的興趣，提高其寫作的水平和能力。

參考文獻：

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