基于現代信息技術的高中物理實驗教學

歐陽義忠

摘要：在高中物理教學中具體實施實驗教學時，教師通過合理運用現代信息技術，可以引導學生對其實驗數據和實驗結果進行更為深刻的分析，進而使學生在物理學習中能夠更為充分地掌握相關知識點，強化整體教學效果。本文分別從學生興趣、電子白板、自主探究和分組實驗四個方面綜合探究高中物理教師開展實驗教學的具體策略。

關鍵詞：現代信息技術；高中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0083

在開展高中物理教學時，物理實驗是其中非常重要的一部分內容。教師在開展具體教學活動時，合理運用現代信息技術能夠對其物理實驗進行更為直觀的展示，使學生可以更為具體地認識相關知識點，強化整體教育效果。為了進一步明確高中物理教師如何運用現代信息技術更為高效地開展實驗教學，特此進行本次研究工作。

一、激發學生興趣

在進行課堂教學時，情境創設具有重要的作用。教師在進行具體教學活動時，為了提升學生的學習興趣，需要精心設計課前導入環節，合理運用現代信息技術對各種護理實驗進行模擬，然后進行新課程的科學引入，確保學生能夠迅速進入課堂學習，同時還可以使其對物理知識具有更為深刻的理解，實現學生物理素養的全面提升。在物理實驗中存在一些無法用肉眼觀察的現象，此時教師需要合理運用多媒體技術，對物理實驗進行科學模擬。例如高電壓測量，原子核裂變等，通過該方式能夠使學生更為直觀地認識物理現象，理解其物理規律，對其探究欲望進行有效激發，進而引導學生更為高效地參與課堂學習，對其探究意識進行科學培養。

二、運用電子白板

雖然在我國現階段，大部分高中都設有物理實驗室，為學生準備充分的實驗儀器，但是對于部分操作復雜，同時安全性弱的實驗，學生依舊無法直接動手參與。學生在進行具體學習時，基于既有知識對其實驗過程和最終結果進行想象，無法取得理想的效果。此時，電子白板的合理應用，可以對高中物理知識進行更為直觀的呈現，同時還可以對相關圖片和動態視頻進行展示，確保高中物理實驗具有更高的形象性，進而保障學生可以通過電子白板觀看具體的物理現象，確保學生能夠更為具體地掌握物理概念，明確其相關規律，從而實現學生學習水平的有效提升[1]。例如，教師在進行簡諧運動一課內容教學時，在進行具體操作時，彈簧振子具有較快的振動速度，無法對其進行有效的實驗控制，所以大部分教師在教學過程中，普遍是引導學生分析書本知識，根據教材內容推導實驗結果，導致學生對其中蘊含的知識無法深刻理解。而通過合理運用電子白板，可以對彈簧振子振動進行更為形象的呈現，確保其生動性，實現學生觀看效果的有效提升，確保學生可以對其速度、回復力、位移、加速度等物理變量進行更為順利的分析，并對其進行科學記錄。

三、強化自主探究

物理學科具有較強的實驗性，物理實驗在整個物理學習中都有所體現，在以往開展物理實驗教學時，實驗條件和實驗環境具有一定的局限性，會出現數據和實驗結果存在偏差的情況。與此同時，實驗室的相關規章制度也會在一定程度內限制學生的操作，對學生能動性的有效發揮造成很大影響。此時，教師需要合理運用現代信息技術，為學生創造理想的實驗環境，使學生反復操作實驗條件進行自主探究，進而使其主觀能動性得到更為充分的發揮。例如，教師在進行平拋運動的教學時，如果僅僅利用教材文本開展教學，則會使學生具有較高的學習難度。所以，教師需要合理運用現代信息技術，對其物理實驗室進行模擬仿真，利用動態模擬對實驗過程進行演示，使學生對本節課知識具有更為深刻的理解，進而使其能夠進一步掌握其公式的應用。例如在進行電學知識的學習時，教師可以向學生設置模擬實驗室，引導學生在實踐操作中掌握相關知識，強化學生的學習效果，對其科學素養、思維能力和創造力進行更為有效的培養。與此同時，教師在具體進行教學活動時還需要科學創設網絡交流平臺，在平臺上上傳教學視頻。學生可以隨時下載學習，為其自主探究創造更大的平臺。學生在具體學習中還可以利用該平臺與其他學生進行討論交流，進而提升學習效果，提升學生的物理素養。

四、改進分組實驗

高中物理教師在開展實驗教學時，學生分組實驗對其教學效果具有很大的影響。學生在開展實驗之前，教師首先需要向學生講解實驗的目的、步驟、應用器材和原理，同時還需要向學生講述實驗過程中的注意事項。此時，如果教師能夠合理運用PPT課件，則會使其板書時間大大減少，進而為學生實驗預留充分的時間，確保學生能夠更為有效地處理相關數據，并對其進行討論分析，進而使實驗教學具有更大的課容量。同時，學生在進行實驗時還可以對模擬軟件進行合理應用。雖然實驗所呈現的視覺效果相對不足，但是依舊具有一定的應用優勢[2]。例如，教師在組織學生進行電路實驗時，如果運用傳統實驗器材開展實驗，為了保障學生安全，同時避免損耗儀器，學生在連通電源之前，必須確保電路完全正確連接。但是如果運用模擬軟件進行實驗，則電路連接出錯不會對學生安全造成威脅，也不會出現損失，學生只需要將其重置即可。運用該種方式進行實驗，學生可以多次操作，分析錯誤連接會導致出現的后果，進而使學生在課堂學習中具有更大的接受度，對其具有更為深刻的記憶，能夠有效地提升教學效果。

五、結束語

高中物理教師在開展實驗教學時，通過激發學生興趣，運用電子白板，強化自主探究，改進分組實驗，能夠確保更為高效地運用現代信息技術，合理地豐富課堂教學知識，使學生能夠更為高效地參與實驗教學，進而保障學生對各種物理現象具有更為具體的認識，實現學生整體素質的全面提升，強化教育教學效果，推進現代教育發展。

參考文獻：

[1]王彥威.信息技術在高中物理實驗教學中的應用[J].孩子天地，2019（30）.

[2]楊東泉.現代信息技術在高中物理實驗教學中存在的問題及對策研究[J].課程教育研究，2020（20）.

（作者單位：福建省龍海市程溪中學363112）