問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建探究

郁艷

摘要：為了更好地滿足新時(shí)期的要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地理課堂的構(gòu)建，廣大教學(xué)工作者嘗試對(duì)教學(xué)理念、方法進(jìn)行革新、優(yōu)化。其中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)憑借自身的優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)在大眾的視野，并逐步成為提高教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的突破口。基于此，以下就將初中地理教學(xué)作為載體，從巧設(shè)課堂導(dǎo)入，營(yíng)造良好氛圍；構(gòu)建問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三個(gè)角度分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的教學(xué)策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；初中地理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0059

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，主要指的是一種建立在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上的、以問(wèn)題為主線，促使學(xué)生在分析、思考以及解決問(wèn)題中獲取新知、技能的教學(xué)方法。在以往的初中地理課堂教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到良好發(fā)揮，學(xué)習(xí)實(shí)效也無(wú)法得以有效提升。而就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠有效改善、解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使地理教學(xué)出現(xiàn)新的生機(jī)與活力?？梢?jiàn)，其在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要且必要的。那么，應(yīng)當(dāng)從何入手呢？具體如下。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，營(yíng)造良好氛圍

課堂導(dǎo)入猶如音樂(lè)劇序幕，只有揭開(kāi)了序幕，音樂(lè)劇才能夠正式進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入能夠全方位吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入課堂。對(duì)此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的初中地理教學(xué)，教師就可以從課堂導(dǎo)入出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，由此進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從而更好地激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，讓他們更加主動(dòng)、積極地參與到新課學(xué)習(xí)之中，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地理課堂的建立。例如，在教學(xué)“陸地和海洋”中的“海陸的變遷”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，如若教師依舊采用以往簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語(yǔ)，如“本節(jié)課讓我們進(jìn)入……學(xué)習(xí)”等進(jìn)行新課導(dǎo)入，那么則難以真正激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。對(duì)此，教師一改以往的方式，以趣味性的問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入，如下：“同學(xué)們，大家好。這節(jié)課，老師想給大家介紹一個(gè)女神仙，你們想聽(tīng)嗎？相傳，有一位名叫麻姑的女神仙，她神通廣大……那么，這位女神仙到底是何方神圣呢？”可以發(fā)現(xiàn)的是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力十分集中，被教師的語(yǔ)言深深吸引著。此時(shí)，教師則可以把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)引出本節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生就“麻姑傳奇之海陸的變遷”這一主題展開(kāi)新課教學(xué)，以此順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維

情境教學(xué)法是新課改的產(chǎn)物，可以為初中地理教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展提供良好的契機(jī)?；趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)下的教學(xué)，可以與情境教學(xué)法有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的構(gòu)建，以此實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的優(yōu)化。需要注意的是，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不只是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，更重要的是在提問(wèn)的前提下引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，這樣才能夠讓學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，取得更為理想的學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)“地球和地圖”中的“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，旨在讓學(xué)生掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的基本特征，為了更加順利地達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的理解，教師聯(lián)系本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建以下問(wèn)題情境：“同學(xué)們，地球自轉(zhuǎn)有哪些特點(diǎn)？公轉(zhuǎn)又有哪些特點(diǎn)呢？”等，以此激活學(xué)生的思維，將學(xué)生引入情境，從而對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)形成大致感知。在此基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生展示一些與“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的視頻，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容形成大致掌握后，教師還可以拋出“晝夜更替的原因？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在思考、分析以及解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

知識(shí)既來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的初中地理教學(xué)，教師可以與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，在正式教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中感受到地理與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，并逐步掌握運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。例如，在教學(xué)“天氣與氣候”中的“多變的天氣”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以立足生活實(shí)際，充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下疑問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)會(huì)觀看天氣預(yù)報(bào)嗎？天氣會(huì)對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)哪些影響呢？哪位學(xué)生可以就此談?wù)勛约旱目捶?、?jiàn)解呢？”此時(shí)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，氛圍十分活躍。于是，教師將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生就個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。有的學(xué)生說(shuō)：“天氣會(huì)影響我們的出行，比如暴雨天氣會(huì)導(dǎo)致交通堵塞……”還有的學(xué)生說(shuō)：“天氣關(guān)系著我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)……”將問(wèn)題的作用發(fā)揮到極致?？梢?jiàn)，在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，能夠在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生思考、分析以及解決問(wèn)題等能力的提升，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建，是彰顯學(xué)生主人翁地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的有力舉措，值得受到充分重視。作為一名合格的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，找出其與地理教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并且采取切實(shí)可行的策略促進(jìn)二者的融合。具體來(lái)說(shuō)，可以從巧設(shè)課堂導(dǎo)入，營(yíng)造良好氛圍；構(gòu)建問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三個(gè)方面入手，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到良好激發(fā)，真正成為地理學(xué)習(xí)的主人，并從中收獲更加豐富的新知和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紹友.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].人文之友，2019（6）：170-170.

（作者單位：安徽省明光市明湖學(xué)校239400）