淺談數學課堂教學中合作學習存在的問題及對策

曾玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，合作學習在課堂中已成常態化，不斷給學生提供了自主探索、合作交流的學習機會。但在具體實施過程中，許多合作學習過程與新課程理念貌合神離，淪為形式。本文對合作學習在數學課堂教學中的應用問題及對策做了分析與探討，現表述如下。

關鍵詞：數學課堂；合作學習；問題；對策

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0049

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到合作學習的優越性，并不斷嘗試運用到自己的課堂教學中。到現在，合作學習在課堂中已成常態化，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給學生提供了自主探索、合作交流的學習機會。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，整個課堂也因此呈現一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象。但在具體實施過程中，發現許多合作學習與新課程理念貌合神離，淪為形式。主要表現在以下幾個方面。

1.教師的指導不到位

我們在課堂中經常聽到教師一宣布：“下面請同學們進行小組合作”，只見坐在前排的學生就“唰”地轉過身來，幾個人圍到一起你一言我一語，頓時滿教室一片“嗡嗡”聲。而教師為了充分體現學生的主體地位，則流于形式地在各個小組間穿梭，或者就站在一旁觀望、等待，教師對小組學習缺乏適時有效的指導，使小組合作基本處于放任自流的狀態，這樣的合作其實無高效可言。

2.學生的參與不均衡

小組合作的主要目的是要讓人人參與學習過程，人人都能享受成功的喜悅。可現在課堂中的合作學習大多是幾個人圍在一起“嚷嚷”，表面上看似全員參與，但仔細觀察就不難發現，這種合作更多的就是優等生在包攬一切，他們負責宣布答案，負責講解自己的解題思路，負責代表本組匯報學習成果……相反，學困生在合作過程中卻無所適從或袖手旁觀，他們不知道自己要做什么，該怎么做。時間一長，學困生的學習熱情被消磨殆盡，班級兩極分化的現象愈發嚴重，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”也就成為一句空話。

3.設置的問題不具探究性

一些教師在開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，有些問題的設置是絕大多數學生在自主學習的過程中就能獨立解決的，完全沒有探究的價值，這樣的合作探究既無法解決一節課的重點難點問題，也無法調動學生的學習積極性。

針對上述存在的問題，筆者認為教師在課堂教學中可以采取以下對策來優化合作學習，提高課堂效率。

1.合作學習前教師要精心設計問題

首先，問題的設置應該具有挑戰性，且又在學生的最近能力發展區內。如果問題過于簡單，那就失去了合作的價值；而問題太難，同樣不適合組織學生進行合作學習。通俗一點講，就是要讓學生有一種“跳起來摘桃子”的體驗，這樣才會讓學生產生強烈的探究合作欲望。如：一輛汽車和一輛自行車分別從甲、乙兩地同時相向而行，汽車每小時行駛50千米，自行車每小時行駛10千米，兩車相遇后各自仍沿原方向繼續行駛，汽車到達乙地后立即返回，當行駛到剛才兩車相遇地點時，自行車在前面10千米處，求甲、乙兩地的距離？這個問題如果布置學生獨立思考，大部分學生都會無從下手，那么此時最好安排學生進行小組合作，學生在小組內將已知條件進行摘錄、整理，通過反復讀題、畫圖分析，思維敏捷的學生就會發現：題中汽車速度是自行車速度的5倍，那么在相同時間內，汽車行駛的距離就是自行車行駛距離的5倍。所以兩車第一次相遇時，設自行車行駛的路程為1份，則汽車行駛了5份，甲、乙兩地的距離為6份。當汽車到達乙地后立即返回，并行駛到剛才兩車相遇地點時，汽車又走了2份。設每份為x，根據汽車所走的路程是自行車所走路程的5倍，從而建立方程為：5x+2x=5（x+10） ，解得x=25，所以甲、乙兩地的路程為6x=6×25= 150（千米）。很明顯，這樣的問題設計很富有挑戰性，教師在此時進行合作交流是恰當和必要的。

其次，設計的問題應具有開放性。開放性問題往往解法多樣，或者結果不唯一，僅靠學生個人獨立思考很難全面、正確地解決問題。而通過合作交流，給他們提供一個交流不同觀點的平臺，問題的解決將會更完整，學生對知識的理解也會更深刻。

2.合作學習時教師應予以恰當的指導

正確的指導是有效合作的重要環節，合作學習最主要的是要加強生生之間的交流與互動，但也不能忽視師生之間的交流。所以，在布置小組討論的時候，教師不能放任不管，而應該成為小組的一員參與其中，并且在學生疑惑不解、爭論不休的時候適時進行指導，同時還要注意及時收集各組在討論中存在的問題。待小組學習結束以后，教師應針對各組在討論中存在的帶典型性的共性問題在全班進行點撥、交流、歸納、總結，真正使小組合作發揮實效。

3.合作學習中教師應重點關注學困生的學習情況

小組合作的主要目的是要讓人人都參與學習過程，實現共同進步。因此，在合作學習過程中，教師應重點關注學困生的參與情況，及時為他們解答疑難。對于一些在他們能力范圍內能解決的問題，爭取把機會留給這部分學生來展示。其次，當優等生發言時，要求學困生認真仔細地傾聽，聽完后再讓他們談談別人有哪些思考方法值得學習借鑒，自己對這道題是怎樣理解的，這樣能促使學困生慢慢養成學會傾聽、勤于思考、敢于表達的習慣，從而創造了一個讓優生繼續發展，學困生得到提高的空間，盡可能使不同的人在數學學習上得到不同的發展。

總之，課改之路任重而道遠，數學課堂中的合作學習如何發揮它的最大效益，還需要廣大教育工作者和一線教師進一步認真思考和不斷探索，這就要求我們在教育教學工作中不斷地學習與汲取先進的教學理論，不斷地完善合作學習模式，讓學生在合作學習中共同發展與提高。

（作者單位：湖南省雙峰縣教育科學研究室417700）