淺談低年級的有效識字教學

路夢珂

摘要：新課程標準倡導低年級學生要“多認少寫，提早閱讀”，增大識字量。作為語文教師，倍感識字教學任務艱巨。因此，教師必須對識字教學的資源進行再開發和充分利用，讓學生有一定的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生輕松識字、快樂識字。

關鍵詞：小學語文；多維助力；有效識字

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0017

新課程標準倡導低年級學生要“多認少寫，提早閱讀”，增大識字量。第一冊教材中的閱讀生字達到將近400個，要求能認識、會書寫的有100個。作為語文教師，倍感這個任務的艱巨。因此，我們必須對識字教學的資源進行再開發和利用，讓學生有一定的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生輕松識字，快樂識字[1]。筆者針對一年級學生年齡小、注意力持續時間較短的思維認知特點，如果讓學生機械地抄寫背誦，學習效果又十分有限。鑒于他們活潑好動、好奇心強的年齡特征，我們應該創設有趣味的課堂，抓住有效時機，集中學生的注意力，使他們能夠在愉悅的氛圍中輕松識字。

一、創設情境，培養興趣

楊振寧曾說過：“成功的秘訣在于興趣。”如果學生對識字產生興趣，主動性高，學習效果就會事半功倍。因此，課堂上教師必須要創設一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍。教師走下講臺，面帶微笑，讓學生覺得就想和朋友在一起無拘束、不緊張、沒壓力，能在快樂中認字[2]。如筆者在開學第一課時，上了一節《新朋友》。本課的教學目標是每個學生認識10個字。開始上課，筆者把學生4人一組分開，讓每個學生制作卡片，并書寫上自己的名字。分組介紹，每個學生介紹自己的愛好、性格，握手交朋友。展示自己的名字讓剩下的三個小朋友辨認，各個小組表演得熱火朝天。學生在第一天便結交了朋友，同時也在不知不覺中記住了十個字，識字效率極高。

二、鉆研教材，引導認字

1.從故事中識字

聽故事是小學生最喜歡的活動之一，而我們的教材中幾乎每節課都有漂亮的插圖。筆者在上課時利用這些圖片資源，先讓孩子們欣賞圖片，說說你看到了什么。然后，筆者根據插圖編造小故事，孩子們聽得津津有味。此時，筆者向學生出示課文中的新字詞，引導學生認識。

2.從造字特點識字

漢字的造字方式主要有象形字和會意字，根據漢字特點，讓學生先猜字、再認字，能大大激發孩子的學習興趣，拓寬他們的知識面。如學習《日月水火》時，筆者先出示圖片，講解：古人也喜歡太陽，他們是用這個符號（象形字）來記錄的。我們的祖先就是這樣造出這個字的，今天你也學習古人造個“山”字，可以嗎？孩子們躍躍欲試，畫出山的形狀。筆者及時出示“山”字，并大加贊賞。孩子們一下有了興趣，還找到了一些文中沒有的象形字，當了一節課“造字”先生，大大豐富了本課的識字內容。

3.從游戲中識字

低年級的學生活潑好動，長時間地背寫生字會產生厭倦心理，降低學習效果。而培養語文識字的能力，是一個循序漸進的過程，需要不斷地訓練和堅持。因此，在教學中，我們可以采用字謎、腦筋急轉彎等幫助學生鞏固字詞。如猜字謎識字：騎在皇帝頭上（王），有兒有女日子美（好），木子有倆眼（米）；如腦筋急轉彎識字詞：上面是毛，下面是毛，晚上毛挨毛。人體一器官。（眼睛）什么東西越洗越臟？（水）兩個人分五個蘋果，怎么分最合適？（榨成果汁）。這種游戲活動極大地激發了學生的興趣，對學生的字詞學習起到了鞏固作用。

三、聯系舊知，指導識字

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”語文課識字教學也一樣，字與字之間存在著千絲萬縷的聯系。如果我們能利用好舊知，舉一反三，學習的效果將事半功倍[3]。因此，我們在備課時，要用心研究新字的特點及與哪些字聯系緊密。這樣既可以鞏固舊字，又能記住新字。

如在學習一年級下冊《小青蛙》時，文中出現了幾個形近字：“清、請、晴、情。”難學又區分。于是，筆者展示已學過表示顏色的“青”字，今天我們給它換幾身新衣服，看看它變成什么樣？我們用猜謎的方式進行，展示圖片。“清清的河水”——清；“請你做下的動作”——請；“火紅的太陽”——晴；“臉上洋溢著微笑，心情好”——情。

學生就在快樂中記住了“清、請、晴、情”。總之，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

四、自主閱讀，訓練識字

學生通過閱讀自己主動進行識字訓練，主要有兩種情況：在課堂上和課外。1.課前預習。學生預習課文時，根據拼音拼讀并觀察字的特點，進而書寫。課中，群策群力。對于必須要掌握的生字，教師可讓學生先獨立思考記住每個字的快捷方法，然后全班交流。選擇最優的能記住這個字的方法。有時候，學生的思維方法很是獨特，能使學生的識字能力倍增。2.課外。筆者布置了每周一個童話故事。學生在閱讀中理解字義，在不知不覺中增加了識字量。如在閱讀《白雪公主和七個小矮人》，學生認識了許多生字詞，如“嫉妒、撫慰、押送”等，而且理解了意思。大量的課外閱讀，提高了學生學習漢字的效率，增加了學習語文的成就感。

總之，低年級學生識字的能力雖然欠缺，但是我們教師通過研究學生的心理特征，利用創設愉悅的情境來培養學生的興趣，用心鉆研教材來對學生進行正確的引導，并通過課下學生的自主閱讀來鞏固加大識字量，學生的識字能力將大有提升。

參考文獻：

[1]趙桂玲.如何培養低年級學生的識字興趣[J].讀與寫：上，下旬，2015（24）.

[2]王冬梅.創設輕松愉快的語文課堂氛圍[J].中華少年，2018（12）.

[3]郭勤.小學語文識字教學的文化滲透研究[D].山東師范大學，2016.

（作者單位：河北省邢臺市信都區白岸鄉中心學校054014）