推進多文本閱讀，提升語文核心素養(yǎng)

任貴芹

摘要：“多文本閱讀”，即把同主題、同選材、同寫法、同作者的幾篇文章放到一起閱讀的創(chuàng)新學習法。實踐證明，它對提升學生的語言運用、思維能力，以及塑造人格等語文核心素養(yǎng)，起到了單篇閱讀所無法比擬的優(yōu)勢。所以，在中學語文閱讀教學中，推進多文本閱讀課程勢在必行。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；核心素養(yǎng)；語言運用；思維能力；人格情懷

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0051

實踐證明，多篇文章的橫向、縱深比對閱讀，對提升學生的語言運用、思維提升和情懷塑造等能力和素養(yǎng)，確實起到了單篇文本閱讀所不能企及的優(yōu)勢。

一、橫向閱讀，感受語言傳情之美

親情是每個人生活過程中記憶猶新的美好畫面，青少年更是在濃濃的親情中茁壯成長。孩子們進行真情實感的寫作，最有感覺的莫過于選取表達親情類的文章了，可實際上多數(shù)孩子的語言表達干癟無味，這便是核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”不給力的表現(xiàn)。為了給孩子更深刻的印象，我們就非常有必要選擇有關(guān)親情的同類文章，讓他們在閱讀中感受語言之美并學以致用。

比如可以選擇《爸爸的花兒落了》《散步》《秋天的懷念》等經(jīng)典篇章，讓學生在橫向多篇的比較閱讀中圈畫表達親情的語言，感受語言中流淌的親人之間的和諧之美。如“爸爸氣極了，抄起雞毛撣子，把我從床頭打到床角，從床上打到床下……爸爸打開了手中的包袱，拿出來我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我……”這些話把嚴中有愛的父親形象躍然紙上；“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！币痪?，把祖孫三代和諧相融的生活畫面勾勒得栩栩如生；“母親進來了，擋在窗前說：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！裁磿r候？’‘你要是愿意，就明天？’”簡單的母子對話，把舐犢情深的母愛描繪得真切感人。

以上文字雖出自不同文本，但表達親情時無一不是真切自然地流露，全然沒有矯揉造作的故意之態(tài)，此時水到渠成地告訴學生，作家的文章并不是可望而不可即，我們寫出打動別人的文字其實并不難，美好的情感就洋溢在真實的生活和樸素的文字里，有了這樣的強化意識，學生就有了純樸語言美的寫作方向。

二、縱向比讀，滲透情懷培養(yǎng)之味

隨著年齡增長，學生所讀的文字會逐漸深刻起來，我們可以借助同類題材的文章進行熏陶，培養(yǎng)寬廣高遠的情懷，這也是“審美鑒賞創(chuàng)造能力”的落實。比如，把《棗核》《鄉(xiāng)愁》《失根的蘭花》放在一起閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)作者都是在寫家國之思，把自己對家鄉(xiāng)和親人的思念逐漸上升到對祖國母親的眷念等大主題，于閱讀中自然而然地培養(yǎng)了學生的家國情懷，這是培養(yǎng)學生人間大愛的有效舉措。

再比如，魯迅的文章向來立意深邃高遠，我們把他的《從百草園到三味書屋》《風箏》《五猖會》《社戲》等文章組合到一起，就能品讀出他作品立意的深度，《風箏》不僅表現(xiàn)手足情，還有游戲?qū)和囊饬x，有魯迅的自省精神，有對封建制度摧殘兒童的控訴；《從百草園到三味書屋》不僅有對童年美好生活的懷念，還有對封建教育制度的揭露；《五猖會》不僅有父親對兒子成才的期盼，也有對封建科舉制的不滿和無奈；《社戲》有對故鄉(xiāng)和美好童年的懷念，也有對擺脫封建束縛和自由的向往。這樣一來，作者被稱為無形革命斗士的形象呼之欲出，魯迅的人格之美也在多篇文本的對比閱讀中得以定格。

三、入文精讀，提升思辨深刻之力

語文學科核心素養(yǎng)中明確提出了“思維的發(fā)展和提升”，所以培養(yǎng)學生的思考辨別能力也是當務(wù)之急，而對比閱讀的多文本學習正是培養(yǎng)思辨力的最佳方式。此時，我們可以借助文中蘊含深意的關(guān)鍵詞句做深入的揣摩領(lǐng)悟，讓學生的思考慢慢走向深入。

如《散步》中“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，抓住“慢慢、穩(wěn)穩(wěn)、整個世界”深入思考，便得出“所有中年人要肩負的擔當和使命感”的言外之意。《爸爸的花兒落了》中“走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子?！眴⑹疚覀兂砷L是一種心智的歷練和完善，是一種從容面對得失的勇氣和擔當，自此不難讀出題目語帶雙關(guān)的韻味之美?！讹L箏》中寫道：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?！表樦耙磺芯罢Z皆情語”去思考意會，寫出了無法擺脫的悲哀沉重的心情，慢慢體悟出對封建社會摧殘兒童天性制度的控訴。

四、縱橫對比，探尋文章寫法之妙

文本教材無疑都是文質(zhì)兼美的名篇，不僅在語言、情感方面是學習的典范，巧妙的寫法和結(jié)構(gòu)安排也值得我們?nèi)テ疯b，要讓學生的寫作有深度和趣味，一定要引領(lǐng)學生探討文章寫法的魅力。此時，若把同題材的多篇文章放在一起解讀，學生豁然開朗后的寫作定會錦上添花。

比如把愛國題材的幾篇文章《棗核》《失根的蘭花》《蘆花蕩》《鄧稼先》放在一起探究，你會發(fā)現(xiàn)同類文章的特色之處。前兩篇都是托物抒情，抒寫濃烈的鄉(xiāng)土深情。不同的是《棗核》是題目、是線索、還是故鄉(xiāng)的象征，采用以小見大、借物抒情、以實寫虛的表現(xiàn)手法；《失根的蘭花》則以“根”喻故土，以“蘭花”喻作者本人，以“失根的蘭花”比喻身處異國的炎黃子孫及其悲哀的處境，巧妙地運用了鄭思肖畫蘭的歷史故事破題。這兩篇引導學生寫文時要注重小選材突破、言此意彼的新穎構(gòu)思方向。《鄧稼先》采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標題，多角度多側(cè)面地展示了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，六部分各有側(cè)重又連成一個整體，極富表現(xiàn)力和感染力?！短J花蕩》中的景物描寫，與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。這兩篇分別從多角度選材和景物描寫的意境烘托的角度提升了學生的筆力。

以上是教學實踐中筆者對多篇閱讀優(yōu)勢和效果的實例論證。我們堅信，推進多文本閱讀，提升語文核心素養(yǎng)指日可待，教改百花園里一定會飄逸更多的芬芳。

（作者單位：河南省濮陽市第五中學457000）