“思維導圖”在中學化學教學中的應用初探

蔡春燕

摘要：新課程標準要求教師必須加強培養學生的綜合學習能力，拓寬其思想維度，實現全方位的新思維發展。“思維導圖”是一種由圖像和語言共同構成的教學方法，具有激發學生思維活躍度和創新性的作用。因此，合理利用“思維導圖”有利于改善學習方法和提高教學質量。本文以對“思維導圖”的認知為基礎，重點討論“思維導圖”在中學化學教學中的應用策略。

關鍵詞：“思維導圖”；中學化學；課堂教學；應用探究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0008

“思維導圖”出現于20世紀70年代，最初被運用于筆記摘錄以加強記憶者對知識的印象，后來隨其優點的彰顯而被研究與開發出多種應用領域。近些年來，“思維導圖”在我國的應用也尤為廣泛，特別是將“思維導圖”與目前階段的教學活動相結合。經過長期實踐證明，學生靈活運用“思維導圖”能夠形成推動教學質量改善的效果。例如化學作為中學課程科目中重要的組成部分，其教學內容框架具有一定的結構性。教師在教學中引入“思維導圖”的學習方法，可以引導學生強化知識梳理與理解能力，將復雜的化學知識簡單化和直觀化。

一、有關“思維導圖”的基本認知

“思維導圖”是一種運用圖形與聯想來傳達腦神經語言的思維模式。將理解內容以“思維導圖”的形式描述，可以促使個人的思維形式接近大腦的思維形式，即幫助人和大腦之間的溝通更順暢與自然。“思維導圖”一般由主題、次主題、關鍵詞等內容組成，借助色彩、圖形、曲線和多級分支刺激腦部興奮，推動思維發散和加深對中心主題的理解。

二、“思維導圖”的作用與價值

1.加強學生對化學的掌握程度

“思維導圖”可以基于思維來幫助學生拓寬思想領域。學生在學習化學知識時運用“思維導圖”，該方法的條理性能夠深化學生對化學知識的理解，從而引導學生進一步探究化學應用方式與方向。

2.推動化學和信息技術的整合

目前許多軟件都可被運用于繪制“思維導圖”，比如幕布、Brainstorm等等。“思維導圖”推動了化學與信息技術的有效整合，促使學生在運用相關軟件繪制導圖時，可以更方便地設計其整體框架與外形，并體會學習的趣味性。

3.強化整個團隊的學習認識度

思維導圖除了運用于個人學習以外，還可以用于合作交流，促使學生之間、教師之間或者師生之間能夠根據主題展開深度交流。在互動中實現思維碰撞，突破彼此在化學學習或教學過程中受到的阻礙，促使整個團隊都能夠加深對學習主題的認識度。

三、“思維導圖”在化學教學中的實踐應用

1.教師可借助“思維導圖”完成主題教學內容的設計

借助“思維導圖”實現主題內容的教學設計期間，教師可采取以下方式：首先要求所有教師都需針對設計主題制作一張“思維導圖”。然后，化學備課組長會組織相關教師共同討論個人繪制的導圖，并安排一位教師作為記錄員，同時還規定：在討論期間，每位成員不可否定他人的觀點；將每一個想法都記錄起來；每個人都不能做出絕對性的觀點；小組成員不可以私底下討論，要確保思維被充足發散與聯想。接下來，備課組長會整合與總結所有的討論內容，在初始“思維導圖”的基礎上實現完善與加強，組合成具有團體合作性質的主題教學設計。最終，讓各位化學教師以總結成果來完成主題教學。

2.通過“思維導圖”強化學生對化學知識的記憶和理解

中學化學教師在教學過程中可以靈活引入“思維導圖”的方式，引導學生學習化學知識。當學生學習完某一章節內容后，教師可以讓學生以“思維導圖”形式將學習到的內容進行概括梳理，并在班級內部展示合格且優秀的設計成品。對于被選擇的優質內容，教師應當給予學生及時的鼓勵和評價，從而增強學生使用“思維導圖”方法參與化學學習的熱情。基于此，學習知識不存在什么困難，重點在于是否使用合適的方法。比如以某位學生運用“思維導圖”于離子反應內容學習的經驗總結為例：“剛開始學習時，我用‘思維導圖梳理知識點并沒有感受到該方法與普通筆記的區別，但通過長期的記錄和整理，可以發現自己能夠清晰地區分電離、離子反應、電解質與非電解質等相關概念。在書寫離子方程式時，我也無須多次地翻閱課本，能按照‘書、拆、刪、查的書寫規則準確寫出離子方程式，并下意識地避免不符反應事實、拆分不正確、漏掉或忽視反應條件的常見錯誤，增強了自身對化學知識的深度記憶和多方面的理解，即使是遇見未曾學習過的化學反應式，基于思維導圖中總結出的基本概念也能推測化學反應類型或現象。”

3.運用“思維導圖”，幫助學生調整學習方法，加強學習水平

“思維導圖”能夠促使學生高效地完成預習知識點、摘錄學習筆記和回顧重點內容等任務，有利于加強學生的綜合學習效率。除此之外，教師可以運用思維導圖指引學生參與實踐探究活動，為學生提供豐富的自我價值實現空間，讓學生在調整學習方法與狀態的同時認識到自主探究、小組合作的重要性，從而加強學習水平。比如針對《鋁及其化合物》課題學習時，學生整理出“思維導圖”，并在該思維導圖的基礎上經過討論與分析進一步明確鋁的實際使用價值。

四、結束語

綜上所述，思維導圖是一種由個人或團體所濃縮的智慧結晶。通過思維導圖實現思維的交流與融合有助于有效地打破學習的局限性，幫助學習者對相關知識體系或知識點形成新穎、全面且深層次的認知。因此，在教學活動中，教師應當努力培養學生使用“思維導圖”的學習習慣，在降低學生學習壓力的同時，增強學生的學習熱情，并優化學生的思維品質。

參考文獻：

[1]楊曉.思維導圖式學習任務單在高中化學教學中的應用初探[J].成才，2017（3）：37-38.

[2]周業虹.思維導圖教學策略在化學教學中的應用[J].中學化學，2009（11）：1-3.

（作者單位：福建省漳州市薌城中學363000）