試論高中語文課堂導入方法

曾令媚

摘要：良好的課堂導入能夠充分調(diào)動學生的注意力，提高學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與課堂學習，進而提高課堂教學效果。文章結合教學實踐，對高中語文課堂教學導入方法進行論述。

關鍵詞：高中語文;課堂導入;存在問題;方法;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-387

科學合理的課堂導入猶如華麗樂章的序曲，也像一本好書的引言，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。高中階段學習科目增多，學習難度增大，導致部分學生不重視語文學習，在課堂上不能嚴格要求自己，隨意散漫。還有部分教師為了追趕教學進度和節(jié)省時間，不重視課堂導入環(huán)節(jié)，導致課堂教學氣氛沉悶，教學效果不佳。為改變這種教學現(xiàn)狀，本文結合教學實踐，對高中語文課堂教學導入方法進行論述。

一、當前高中語文課堂導入存在的問題

1.沒有意識到課堂導入的重要性

大部分教師在教學新課之前，都會給學生布置相應的預習任務，這樣學生也就知道課堂上要學習的內(nèi)容了。因此，有些教師會錯誤地認為，在教學中設置課堂導入環(huán)節(jié)的意義不大，從而在課堂教學中開門見山，直奔新課的講解，使得課堂教學缺乏活力和趣味性，學生很難進入學習狀態(tài)。例如，在教學《沁園春·長沙》這首詞時，個別教師沒有意識到課堂導入的重要性，缺少必要的課堂導入環(huán)節(jié)，導致學生學習熱情不高，學習效果不佳。可以說，缺少課堂導入，無法吸引學生的注意力，無法喚醒學生的學習意識。

2.沒有思考設計的課堂導入是否有效

課堂導入是對主體教學的鋪墊，好的開始是成功的一半。因此，教師應重視課堂導入，思考設計的課堂導入是否有效。但從課堂導入的情況看，有些教師為了能吸引學生的注意力，利用視頻、音樂等形式進行課堂導入，形成了視聽結合的效果，刺激了學生的感官，但往往不重視與教學內(nèi)容的銜接，使導入失去應有的作用，讓學生無法找到學習的要點。例如，有一位教師在教學《林黛玉進賈府》這篇文章時，運用了“人生若只如初見”來導入，這樣的導入不容易理解，因此也就不能收到良好的教學效果。

二、高中語文課堂教學導入方法

1.故事導入法

眾所周知，小學生對故事非常感興趣，但教師也要知道高中生雖然學習壓力比較大，但對故事也有著美好的向往。為此，教師可充分利用學生喜歡聽故事這一特點，在課堂導入環(huán)節(jié)融入一些奇聞異事或寓言故事，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。相關的教學實踐表明，教師在課堂導入環(huán)節(jié)運用故事導入法，能吸引學生注意力，營造輕松的學習氛圍，減輕學生學習壓力，活躍學生思維，拓寬學生知識視野。因此，故事導入法是一種非常有效的課堂導入方法。學生在聽故事的過程中，思維和情感會受到一定的觸動，能發(fā)揮自身的想象力悟出更深刻的內(nèi)涵。例如，在教學《蜀道難》時，筆者在教學導入環(huán)節(jié)給學生講解了李白的趣事：唐玄宗的寵臣楊國忠，嫉恨李白的才華，心里很不服，總想奚落他一番。一天，楊國忠想出一個辦法，約李白去對三步句。李白一進門，楊國忠便看著李白，譏諷道：“兩猿截木山中，問猴兒如何對鋸？”“鋸”諧“句”，“猴兒”暗指李白。李白聽了，微微一笑說：“請大人起步，三步內(nèi)對不上，算我輸。”楊國忠想趕快走完三步，但剛跨出一步，李白便指著楊國忠的腳喊道：“匹馬隱身泥里，看畜生怎樣出蹄？”“蹄”諧“題”，與上聯(lián)對仗工整。楊國忠本想占便宜，卻反被李白羞辱了一番，剛抬腳就被譏為“畜生出蹄”，弄得他走也不是，不走也不是，十分尷尬。

2.情境導入法

學生認知發(fā)展的動力莫過于情感，因此，教師在實際的教學中要高度重視情感教育，在講解新的內(nèi)容時，要以教材內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設相應的教學情境，以激發(fā)學生的情感體驗。（1）聯(lián)系生活體會情感。教師在課堂導入環(huán)節(jié)應以課堂教學內(nèi)容為基礎創(chuàng)設教學情境，讓學生體會語文與生活的聯(lián)系，與作者產(chǎn)生情感共鳴。以教學《我遙望……》這首詩為例，由于學生生活經(jīng)驗不足，因此對人生感悟并不深刻。為了讓學生深入體會這首詩的情感，筆者在課堂導入時，讓學生回想初中階段的生活，引導他們回味告別初中生活的淚水與歡笑，激發(fā)學生情感體驗，為教學做鋪墊。在接下來的學習中，學生很容易就能理解這首詩所表達的情感，（2）結合音樂渲染課堂氣氛。音樂能起到感染人和渲染氣氛的作用。因此，教師可利用音樂營造的情感氛圍導入新課，將學生帶入課文情境之中。以教學李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》為例，筆者在教學時給同學們播放了歌曲《月滿西樓》，淡淡憂傷的旋律一下子就將同學們帶入到這首詞所創(chuàng)設的意境中。學生有了初步的情感體驗，在接下來的學習中，能更好地體會作者的情感，學習效果會更加理想。

3.疑問導入法

高中生對知識的渴求逐漸從表面轉為深入探究。為此，教師在教學中要盡可能地給學生設置一些問題，讓學生形成主動探究與主動質(zhì)疑的習慣。以教學《燭之武退秦師》為例，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)給學生講解的是《孫子兵法》中的三十六計，進而引出“戰(zhàn)爭”這一話題，并提出疑問：“燭之武退秦師用的是三十六計中的哪一計？”這樣，既能讓學生學習到課外知識，又能激發(fā)學生的學習興趣。又如，在教學《孔雀東南飛》時，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)給學生提出問題：“根據(jù)文章的描述，我們知道主人公是一位美麗賢惠的女子，那么為什么她會被拋棄呢？”在教學中，筆者引導同學們結合《禮記》中與“七棄”有關的知識進行小組討論，讓學生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

4.名言導入法

名言富有哲理性，給人以啟迪和教育，催人奮發(fā)向上，對人的成長具有重要意義。為此，教師可運用名言進行新課導入，讓學生以積極的態(tài)度面對學習和生活。以教學《鴻門宴》這篇文章為例，筆者運用王安石的“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”引導學生深入體會作者對項羽負氣自刎的嘆息，自然而然地過渡到《鴻門宴》這篇文章的學習。

三、結束語

綜上所述，課堂導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學的開端。良好的課堂導入，能取得引人入勝、先聲奪人的效果，能激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。在課堂教學中，教師可將故事導入法、情境導入法、疑問導入法、名言導入法運用于課堂導入。

參考文獻

[1]王亦含.好的開始是成功的一半——淺談有效的課堂導入方法[J].語文天地，2014（15）.

貴州省天柱縣第二中學