小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養

胡月紅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何培養學生的數學核心素質越來越受到教師和家長的重視。培養學生的核心素質，就要求老師必須引導學生掌握數學的基本理論知識和學習數學的方法與技能。在數學教學過程中，要注重逐步潛移默化地培養學生的邏輯思維，使學生能夠熟練地將數學邏輯思維運用到日常生活中，促進學生學以致用的能力。因此，教師在新課程改革中開展教學工作必須注意遵循學生的個性特點和思維發展能力，結合教材內容，科學、合理、細致地進行數學教學指導，數學教學要豐富課堂互動色彩，為了提高數學教學的形象和趣味性，滿足小學生身心發展的需要，提高學生數學學習的興趣，教師要進一步鞏固和提高數學教學的質量和效率。文章簡要分析了如何突出學生的數學核心素養在簡單的小學數學教學，并提出一些簡單的教育策略，以期能有效地促進數學教學的可持續發展和創新，并促進提高學生的數學核心知識解決問題的能力。

關鍵詞：素質教育;小學數學;簡約教學;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-333

引言：在教育體制不斷改革的今天，新課程改革要求小學數學教師更加重視學生數學核心價值觀的培養。然而，盡管有些教師具備一定的信息化教學組織能力，但由于傳統教學觀念的影響，課堂設置往往過于隨意，缺乏從學生角度出發的考慮，導致學生缺乏互動，而且很難集中精力有效地學習。還有一種情況，雖然一些教師對課堂教學模式進行了創新，但教學模式的實施過于復雜，給學生的學習帶來了很大的麻煩。因此，學生不能探索數學知識，甚至導致教學混亂。針對這種情況，老師在進行數學教學的過程中一定要根據新課標的指導方向，合理的對自己的教學方式進行改革，不斷改進自己的教育理念，完成核心素養下小學數學生本課堂的構建研究，培養更優秀的人才。因此，新課程標準強調教師必須簡化教學，及時創新教學方法，通過科學合理的教學指導和良好的思維，調動學生的學習積極性和興趣，從而進一步促進學生核心素質的培養。

一、現代教學要求教師要不斷優化數學教學內容，增強學生環保意識

在課堂教學中，教師必須尊重學生的個性特點，鼓勵學生的個性發展，了解學生的實際學習情況和學習態度，進行綜合分析，挖掘和有趣的課程學習資源豐富，探索和挖掘人性因素從課程學習資源，聯系社會新聞，培養學生的愛國主義和國家責任的責任感和自信心，幫助提高學生的綜合素質。例如，教師可以鼓勵學生課后學習城市空氣質量。鼓勵學生課后通過網絡查閱資料、借閱圖書，也可以通過小組討論、分工協作等方式指導學生完成相關工作。學生完成統計后，教師應引導學生對統計結果進行討論，并對產生這些現象的原因發表看法。通過一系列的實踐研究成果，學生們可以發現城市環境正逐漸受到污染，因此他們會自發地產生保護生活環境的責任感。在這個過程中，教師要充分發揮引導和組織的有效性，以此警示學生，我們所居住的家園必須受到每個人內心的保護。因此，教育的方法就是正確引導學生，引導他們挖掘社會潛力，一路探索。

二、數學課堂上首先要強化教學目標，促進提高學生核心素養

新課程要求小學數學教師不僅要對教學過程中的問題進行宣講、教學、啟發和解決，而且要發揮知識研究者和教學建設者的作用。教師作為學生的引導者，教學活動的組織者和實施者，在學習中起著積極的引導作用。讓核心素養走進課堂，營造高效課堂，需要師生相互配合、相互溝通、相互支持。教師要和學生進行有效溝通，在他們遇到難題的時候給予建議和支持，讓他們對數學建立起信心，調動學生學習的積極性。例如：在“圓的認識”學習中，教師需要引導學生理解半徑與直徑的關系。讓學生帶著疑問，教師進行示范，這樣就會讓學生集中注意力，調動學習的積極性。

在小學教育中，學生總是充滿好奇心和探索新事物的欲望。在日常生活和學習過程中，他們具有判斷是非和思考的能力。因此，在小學數學教學中，教師應積極融入數學核心價值觀，并將讓學生完成數學核心價值觀作為一項重要的學習任務。在核心價值觀的影響下，學生有可能樹立正確的人生價值觀。比如，教師在講解相關知識要素時，可以結合數學教材的內容來教學生，要勤儉節約，促進學生養成良好的消費觀念，幫助學生規范行為，提高數學核心素養。

三、教師要有效挖掘數學科目的文化內涵，豐富學生的思維認知

小學數學作為數學的啟蒙學科，具有深刻的文化內涵。數學，最重要的是要培養出有數學的思想，因為數學是理科的根基。無論何時，將數學進行灌輸式教學，目的是讓學生見識更多的題，從而在考試中得個漂亮的分數，這種方式都是極端錯誤的。正確的做法應該是：進行數學教學中，通過某個題，尤其是學生不會的題，首先讓學生進行簡單的思考，進而進行適當的引導，學生再思考、再引導……等到做出這道題的時候，學生已經進行了太多的思考（無論其中的思考方向及內容正確與否），當然已經對思維的養成起到了巨大的作用。

當過程中學生有某個新的思考方向的時候，也不必拘泥于這道題的本身，最好沿著他的思考方向進行進一步的拓展與思考，或許對，或許錯，不論怎樣，都可以適度進行思維上的表揚，使學生從中得到極大的成就感，不知不覺思維能力得到大幅度提升。例如：在“圓筒表面積”的學習中，學生應掌握圓筒表面積的計算方法及其在生活中的應用。因此，我們需要學生靈活地掌握所學知識。教師可以讓學生背著同一個圓柱體的生物，然后在教室里找到它的表面積，讓學生通過形象思維來回答。學生可以通過小組合作和交流的方式展示自己的學習成果。按這種方法進行引導，學生就會對思考感興趣，更會主動去思考許多東西，思維越來越嚴密，越來越嚴謹，越來越“講理”，理科思維，或者說數學思想自然得到培養。

在數學研究中，數學家常常把數學和邏輯思維聯系起來。簡單教學提倡教師運用多樣化的教學方法，創造和優化教學情境。教師可以選擇與日常生活密切相關的案例，如學生感興趣或熟悉的案例作為教學資源，激發學生學習數學的興趣和好奇心。教師可以根據小學生的活潑性，將數學教材中的知識轉化為各種教學活動，使學生在輕松愉快的氛圍中有效地掌握數學知識。

結束語：由此可見，小學數學教師不僅要傳授數學知識，更要注重學習有效的教學技能，使學生能夠結合數學教育的理念，思考和分析日常事物和周圍事件，得到更全面、正確的價值認識生命的意義。小學數學教師既要提高自己的專業技能和綜合素質，又要總結自己的教學經驗，運用多種教學方法提高學生的核心素養。教師不應過于著急，根據學生的實際水平，適當幫助學生，不斷培養學生的數學思維，在實踐教學過程中充分發揮教育功能，有效引導學生探索多樣化的知識，有效促進學生核心素質的提高。

參考文獻

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