九年級化學教學情境創設與學生學習興趣培養

黎延紅

摘要：情境教學法是指在初中化學教學中以學生學習為主體，圍繞學生學習的現實情況為依據選定一個主題來構建模擬學習情境。而九年級學生在自覺進入情境的過程中就會對自己化學學習的基礎知識進行一個系統層面上的高頻率調動融合，從而培養學生在化學學習開化啟蒙階段的化學獨立學習能力，發散初中化學思維進行邏輯思考等等，通過情境教學習得的化學內容會比傳統的死記硬背得到更加靈活的記憶和應用。

關鍵詞：情境教學;九年級;化學教學;興趣培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-266

引言：傳統的初中化學授課形式主要圍繞教授以應試要求為準的字詞背誦等功利性內容展開，由于初中化學課堂知識較為枯燥，因此在這樣的初中化學教學課堂中學生的參與程度并不高。情境教學法在初中化學教學課堂中的應用是指將化學知識難點和一些生活化情境結合起來，這樣更利于學生對化學習得知識的理解和感悟。此外，情境教學法促使學生在潛移默化的參與過程領悟更多的化學反應原理，這對培育學生的化學思維素養也有著十分重要的作用。

一、采用任務驅動方法教學手段健全化學情境教學手法應用

在對九年級學生進行理科化思維化學知識的教學過程中，采取任務驅動法可以幫助初中化學教師充分對情境教學在理念上進行一個富含邏輯化層次的設計，想要采取任務驅動法來為化學情境教學服務，就需要先明確任務驅動的教學主旨，它是指初中化學教師通過將課堂教學分為一個個以完成任務為目的的課堂來實現化學知識傳授的過程。眾所周知，在傳統的初中化學教學過程中任務驅動法的教學手段由于其干凈利落的特點廣泛受到教師的青睞，因此學生在參與到單純完成教學任務的初中化學課堂的積極性并不高。因此，初中化學教師必須通過對教學情境的分層次管理來創造性地將任務驅動的教學方法和情境化初中化學教學課堂結合起來，利用創新化營造教學情境來豐富課堂教學任務的趣味性，從而引導初中生在化學課堂的層次分明情境教學中為自己開展新的思維發散方向奠定基礎。例如，在教授山東教育出版社九年級下冊教材中的《常見的酸和堿》這一課的內容時，教師就可以依據學生在自己的現實生活中對酸和堿的實際應用進行回憶，依據學生的回憶打造一個具有生活化的化學教學情境，這樣學生才能夠對酸和堿的化學性質和實踐應用產生更加深入的了解。

二、立足情境教學法為初中生營造趣味性習得課堂氛圍

由于在教學中所面對的對象大部分都是無論在年齡還是閱歷上都還未發展成熟的初中生，這個時候就需要初中化學教師利用情境教學法積極為學生調整其熟悉的課堂氛圍，并且鼓勵學生全身心地投入到課堂教學情境中的參與過程中來。為此，首先初中化學教師首先要增加情境教學的課堂使用頻率，使得初中化學學生慢慢適應這樣的創新趣味化教學方式，長此以往，很多初中生就會逐漸認同并接受這樣的情境化化學教學手段。此外，初中化學教師也可以對進行示范，為初中生積極打造情境化化學教學課堂氛圍。例如，在教授《鋼鐵的銹蝕與防護》這一課的內容時，教師可以事先先讓學生回想自己在生活中遇見的鋼鐵銹蝕的現象，并且為了能夠貼合學生的化學認知打造一個合理的教學情境，九年級化學教師可以選取一些鋼鐵銹蝕的樣本在課堂上加以展示，然后在這樣一個教學情境的過程中引入有關銹蝕的化學原理，只有這樣才能夠以由表及里的教學延伸方式引導學生領悟化學理論知識。

三、利用情境教學內容豐富學生化學課堂交流環境

對于初中化學教學來說，其最終的教學目的就是使得學生在初始階段獲得好的語言使用啟蒙，只有在起始階段擁有一個較為完整的化學理論知識啟蒙基礎才能夠提升他們掌握使用化學進行交際的能力。因此，教師就應當思索情境化化學教學的啟蒙效果，積極將多元化的趣味情境元素導入到交流環境中去，在交流環境中融入情境元素，豐富交流環境的內容，激發學生利用化學進行表達的欲望。例如，在教授《化學與社會發展》這一單元的內容時，初中化學教師可以積極組織一個化學學習交流角，并且在交流角的設計中進行模擬師生互動教學的場景，九年級學生在交流角的情境化交流環境中自主表達自己對化學在生活中實踐應用的認知，這樣既可以和其他的成員進行學習成果的交流也會增強學生本身運用化學理論進行實踐操作的能力。因此，通過情境教學法手段來促使九年級學生化學知識交流環境的多樣化，也是激發學生表達欲望的重要手段。

結束語

在九年級化學教學中采取情境教學法方法可以強化學生學習方式的情感層次，與此同時，可以增強學生在啟蒙階段對化學原理的深度理解。九年級學生在參與到情境化化學教學的過程中也會最大限度地發揮他們的化學思維邏輯，不斷優化自身的深度化學學習核心素養。因此，初中化學教師應當積極轉變教學模式，結合情境教學法為九年級學生的化學學習開辟新的創新教學路徑，只有這樣才能夠幫助學生逐漸養成日后對化學深度學習的興趣。

參考文獻

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