核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的思考與實(shí)踐

鄭惠敏

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革在二十年的發(fā)展歷程中成績斐然，從對(duì)先進(jìn)教育理念的接受、悅納，到努力踐行于課堂實(shí)踐中，無不體現(xiàn)著教育工作者為之付出的努力與熱情。然而在聽課調(diào)研中，仍能感受到教師因缺少踐行理念的策略和方法而產(chǎn)生的內(nèi)心焦慮，課堂上雖有動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，但思考力不足;雖有合作學(xué)習(xí)的形式，但思辨性不強(qiáng)。為此站在發(fā)展核心素養(yǎng)的角度，重新思考、界定小學(xué)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)涵、特性及組織結(jié)構(gòu)，對(duì)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng);小學(xué)課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-033

引言

核心素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中通過合理的教育引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握能夠滿足當(dāng)前社會(huì)建設(shè)需要以及個(gè)人終身發(fā)展的良好行為習(xí)慣和各種知識(shí)技能。隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得了顯著進(jìn)步，有力地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。然而在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著許多問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的重要作用得不到有效發(fā)揮，不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)新發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)，以提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)水平，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須要解決的重點(diǎn)問題。

1數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及在核心素養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)要求過高

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的束縛下，部分教師仍然在采取舊有的教學(xué)方法，以課本為基礎(chǔ)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)圖，照本宣科地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于一些基本的數(shù)學(xué)理論和枯燥乏味的知識(shí)進(jìn)行滿堂灌。同時(shí)在日常教學(xué)中，一些教師并沒有真正了解到教材本身的教學(xué)意圖，僅僅把學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)定為等同于類似數(shù)學(xué)“奧數(shù)”之類的教學(xué)模式，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于高大，在教學(xué)中一味地追逐高難度、高深度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸減退，并且學(xué)習(xí)的效率逐漸降低。甚至有的教師并沒有在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行積極的改進(jìn)活動(dòng)，改善自身的教學(xué)理念，盲目地抱殘守缺，故步自封。

1.2課堂教學(xué)的延伸不足

隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要立足課內(nèi)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，更重要的是要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性，及時(shí)引入一些課外知識(shí)、生活化問題、具體的應(yīng)用情景等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，靈活轉(zhuǎn)化，這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性理解。但是，在教學(xué)推進(jìn)的過程中，很多教師對(duì)于這一環(huán)節(jié)都有所忽視。還有一些時(shí)候，教師以語言性講述一帶而過，這就不能推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深方向拓展，影響了學(xué)生高階思維的健康發(fā)展。

2核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐

2.1以有效的活動(dòng)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在某種程度上可以稱之為任務(wù)（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)，即以完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的對(duì)象是人類已有的認(rèn)知成果，但讓課堂成為濃縮人類文明衍生的舞臺(tái)，使學(xué)生切身經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，對(duì)形成學(xué)生綜合性能力與素養(yǎng)有著重要的意義。因此，設(shè)置貼近學(xué)生生活、具有開放性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和活動(dòng)質(zhì)量。如，“三角形的面積”一課，理解三角形面積計(jì)算公式的由來，必然要有一個(gè)核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷面積公式的猜想、發(fā)現(xiàn)、推理、驗(yàn)證的過程。為此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞如下核心任務(wù)展開思考和探究。活動(dòng)的設(shè)置，一方面充分尊重學(xué)生，讓其按照自己的意愿，自主選擇圖形作為研究起點(diǎn)。另一方面，僅提供方格圖作為學(xué)生研究問題的工具，不做其他提示與限定，以此提高探索、思考空間，讓學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)，自主建構(gòu)面積公式，理解知識(shí)本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考與能力。當(dāng)然，此問題任務(wù)是貫通整節(jié)課的主線問題，而要達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的多項(xiàng)要求，還需要設(shè)置具體學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層落實(shí)。

2.2以凸顯數(shù)學(xué)思考為核心

數(shù)學(xué)自身的抽象性、邏輯性及應(yīng)用性決定了數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心。因此，好的數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在是否具有操作探究的外在行為表現(xiàn)，更重要的體現(xiàn)在是否具備抽象的思維含量，引發(fā)學(xué)生深刻的數(shù)學(xué)思考。可以說，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心本質(zhì)。所謂思考，就是認(rèn)知加工，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題時(shí)大腦的活動(dòng)過程，是學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的途徑。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分彰顯數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入持久理解，并能遷移應(yīng)用。如上述課例中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在探究三角形的面積過程中，無論是從已有經(jīng)驗(yàn)中喚醒、尋求研究方法，解決直角三角形的面積問題，亦或研究鈍角三角形面積時(shí)，兩種方法適用性的對(duì)比體驗(yàn)，還是沒有方格時(shí)，通過想象拼組，將三角形與長方形、平行四邊形面積建立聯(lián)系，推理論證得到三角形面積的計(jì)算方法，都是在學(xué)生的不斷分析、加工、推理的思維活動(dòng)中達(dá)成認(rèn)知生成、獲得結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證與應(yīng)用。由此可見，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的思考性，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)內(nèi)生性的探索活動(dòng)，通過降低活動(dòng)的提示引領(lǐng)性，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行認(rèn)知加工與建構(gòu)。可以說，數(shù)學(xué)活動(dòng)的思考性是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的重要指標(biāo)。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、猜想、探究過程，是發(fā)展學(xué)生“四基”“四能”的必然過程。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)為追求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在課堂的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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福建省寧德市霞浦縣下滸中心小學(xué)