中職生社會(huì)情緒能力提升的教學(xué)實(shí)踐探索

陳小芳

一、前言

近年來(lái)，青少年心理問(wèn)題日益凸顯，抑郁、焦慮等情緒問(wèn)題比例愈發(fā)上升，成為威脅他們健康成長(zhǎng)不可忽略的因素，中職學(xué)生更是如此。學(xué)校教育在重視學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該重視社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)。社會(huì)情緒能力是指識(shí)別和駕馭自己的情緒，覺(jué)察、同情、關(guān)心他人情緒，有效解決社會(huì)生活中各種問(wèn)題，積極與他人建立關(guān)系的一種能力。1994年美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)組織（CASEL）提出了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱SEL）課程的概念，并且開(kāi)展了課程研究。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)能有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)和情緒能力，減少學(xué)生的情緒及行為問(wèn)題，提升學(xué)生的心理健康水平，甚至有研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。歷時(shí)二十多年，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在美國(guó)的發(fā)展已經(jīng)很全面很豐富。全球其他教育者也根據(jù)國(guó)家的特點(diǎn)，紛紛設(shè)計(jì)適合本國(guó)的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目并開(kāi)展實(shí)施。本研究擬在前期多方取證調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定適合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并制作微課教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)提升中職生社會(huì)情緒能力的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。

二、研究方法和內(nèi)容

1.研究對(duì)象

本研究采用等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。選取珠海某職業(yè)學(xué)校4個(gè)班，其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)控制班。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都進(jìn)行社會(huì)情緒能力前測(cè)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)組接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，對(duì)照組不予任何特殊干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組均接受后測(cè)，以前后測(cè)社會(huì)情緒能力的差異情況來(lái)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.測(cè)量工具

本研究采用George Bear和楊春艷編制，朱新鑫翻譯和改編的特拉華社會(huì)情緒能力量表中文版（DSECS）進(jìn)行社會(huì)情緒能力的測(cè)量。全量表共有12題，分為社會(huì)覺(jué)知、自我管理、同伴關(guān)系和負(fù)責(zé)任的決策四個(gè)維度。

3.研究程序

（1）前測(cè)

對(duì)篩選好的實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行量表測(cè)驗(yàn)，獲得前測(cè)結(jié)果。

（2）實(shí)施干預(yù)

由心理科組教師共同實(shí)施，在前期的工作中，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，調(diào)研本校的學(xué)生實(shí)際情況，制定適合本校中職生的教學(xué)內(nèi)容。每周1次課，45分鐘，共10次課。具體如表1所示。

（3）后測(cè)

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組再次進(jìn)行量表測(cè)驗(yàn)，獲得后測(cè)結(jié)果。

三、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)差異分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試進(jìn)行社會(huì)情緒能力及各維度的差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和控制組在社會(huì)情緒能力和各個(gè)維度上均不存在差異，說(shuō)明社會(huì)情緒能力水平相當(dāng)，具體見(jiàn)表2。

2.實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)差異分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分在社會(huì)情緒能力總分、社會(huì)覺(jué)察維度及負(fù)責(zé)任的決定維度上均高于控制組，且差異顯著。自我管理維度和同伴關(guān)系維度則不顯著。總體說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)干預(yù)后社會(huì)情緒能力高于控制組，見(jiàn)表3。

3.實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異分析

采用配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)的差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)與后測(cè)在社會(huì)情緒能力和各維度上差異顯著（p<0.001），后測(cè)得分均高于前測(cè)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)干預(yù)能有效提升社會(huì)情緒能力，詳見(jiàn)表4。

四、討論與結(jié)論

從研究的結(jié)果可知，教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)可以有效提升社會(huì)情緒能力。在進(jìn)行干預(yù)之前，可以看到實(shí)驗(yàn)組的社會(huì)情緒能力與控制組一致，沒(méi)有顯著差異。在進(jìn)行 10次教學(xué)以后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)差異顯著，實(shí)驗(yàn)組高于控制組。實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)結(jié)果顯示，后測(cè)分?jǐn)?shù)高于前測(cè)，具有顯著差異。這與教學(xué)中進(jìn)行的情緒覺(jué)察練習(xí)、共情訓(xùn)練、人際交往技巧等練習(xí)分不開(kāi)。在教學(xué)中，有幾點(diǎn)要注意：一是課堂氛圍是自主寬松的，以學(xué)生為主體，采取小組合作、故事體驗(yàn)、話題交流、情境模仿、互動(dòng)游戲等教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極體驗(yàn)、感悟。二是教學(xué)注意借助信息化手段，充分使用藍(lán)墨云平臺(tái)，將課堂拓寬，讓學(xué)生課前、課中、課后認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)微課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自主探索，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

五、創(chuàng)新與展望

在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，目前社會(huì)情緒能力在國(guó)內(nèi)研究并不充分，其中多是關(guān)于社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的課程及教育制度的研究。本研究為實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究，根據(jù)調(diào)研設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施，突破了理論探究的局限性，并且通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的效果進(jìn)行檢測(cè)，為學(xué)校教育提供了可選擇的方案。另外，提升學(xué)生社會(huì)情緒能力還應(yīng)拓寬思路，不僅通過(guò)課程學(xué)習(xí)，還可通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科滲透、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，采用多種教育實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行干預(yù)，探索更全面的更有效果的干預(yù)方式。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)