中職計算機課堂“項目化學習”的實踐研究

劉紅麗

一、問題提出

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，通過情境設定，讓學生自主處理一個獨立的項目，教師以引導者和咨詢者的角色輔助學生進行項目確定、項目規劃、項目實施和項目評價。項目化學習以項目為主線，重在體現學習過程。在這種教學模式中，教師從知識的教授者變成了思維的引領者，學生成為學習的主體，在整個過程中完成知識的構建和學科能力的提升。

中職計算機課程具有綜合實踐性和操作性的特點，同時又需要將理論和實踐相結合，非常適合進行項目化學習。筆者結合計算機教學中的“視頻制作”內容以“探尋本校特色文化”為例來展開探討。

二、項目化學習在中職計算機教學中的具體實踐

項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、資源限定內，依據規范完成。本項目“探尋本校特色文化”的知識性內容是視頻制作，在項目設計過程中，讓學生結合主題把人文、歷史、美術等不同學科角度融合起來，引導學生通過網上查找資料、參觀學校校史、拍攝微電影、現場采訪等方式來完成項目，最后制作交流匯報視頻，項目流程圖如圖1所示。

（一）創設情境，提出問題

教師參考生活實際問題，創設一個完整的項目情境，在真實的項目情境下激發學生的學習興趣和動手能力。在創設教學情境時要注意兩點，一是所設計的情境要蘊含本節課需要解決的相關問題;二是最好來源于真實的生活，且是學生感興趣的實際情境。

在情境創設后，教師需要引導學生思考問題解決的方法，這也是學生邏輯思維、創造性思維的發展過程，項目中的問題是項目開展的目標，好的項目問題的提出能激發學生的思考，開拓學生思維。本項目案例的問題是制作“探尋本校特色文化”的視頻短片，這一情境結合學校特色和學生實際，更能激發學生的學習熱情。

（二）做好規劃，按步實施

1.確定項目任務

問題提出后，教師需要引導學生完成項目的規劃。項目任務是項目規劃中的重要環節，明確了項目任務，學生才能了解自己要學習的內容和通過學習應達到的水平，從而才能提高學習效果;教師才能把握教學活動中的深度，進而有效地開展教學指導。

在本項目中，筆者抓住“本校特色”，把學生分成四個小組，每組對應一個子項目，設定項目的任務是以拍攝微電影為手段，讓學生用手中的鏡頭來體現本校的特色文化。在拍攝過程、作品生成、展示交流、評價討論中，學生要有嚴肅的人文思考，也要有對學校的愛校情懷，強調發現、感受和傳承。

2.制定項目規劃

項目規劃的制定需要考慮兩點：一是學生完成項目學習的任務要采用的學習方式;二是學習成果的表現形式。同時需要了解項目內容的現狀，分析和項目相關的可用資源，對已有的資源和素材按照項目的內在結構進行整理和分類，并在網絡上合理有序地呈現出來。

筆者針對“探尋本校特色文化”項目學習，引導學生設計了“學校歷史”“體育名人”“賽場風采”“恩師采訪”四個子項目，相應成立了四個工作小組，確立拍攝小組成員和初步分工，小組確立拍攝主題，主編完善劇本，制定實地拍攝，后期剪輯、上傳作品、網上評價的各個環節完成進度也做好相應要求，列出每個階段的成果收集與數據跟蹤要求，由組長和指導老師對計劃的完成度進行監督。

3.開展項目實施

項目實施是整個項目的核心，開展過程中應注意充分發揮學生的主體作用，同時要調控活動開展的節奏，使活動能夠有序地完成。具體的項目實施流程如圖2所示。

在項目實施中，教師與學生的角色發生了轉變，學生成為教學的主角，教師從課堂的主體變為教學活動的協作者，引導和幫助學生自主探究和協作學習。以項目為中心的中職計算機課堂具有一定的活躍性，教師應對項目實施過程進行調控，鼓勵學生進行思考，可以選擇合適的機會幫助學生對項目進行深度探究，使學生在項目化學習中掌握解決問題的方法、端正學習態度。

（三）成果展示，過程評價

項目化學習的評價需要從多維度對學生的項目完成情況進行測評，除了有總結性評價還應有過程性評價。本項目參考項目學習的流程，設計了項目學習評價量表（見表1），從學習態度、項目分析、創新設計、同伴互助、任務完成、成果展示、研究報告等方面進行學習評價，引導學生積極、深入地開展項目化學習。

“學習態度”主要考查學生的學習積極性，側重于對學生狀態的評價。“項目分析”主要考查學生明確項目問題的界定情況，側重于對學生分析問題能力的評價。“創新設計”考查學生的項目解決方案的創新性，側重于對學生解決問題能力的評價。“同伴互助”考查學生協作交流的精神，側重對學生團隊意識的評價。“任務完成”考查項目目標達成情況，側重對學生學習結果的評價。“成果展示”培養學生展示、交流的能力，側重對學生自主建構知識的評價。“研究報告”考查小組項目學習的過程性成果，側重對學生學習過程的評價。

三、總結與反思

1.教師角色要轉變

中職計算機教師應當更新觀念，認真研究新課標和新教材，理解學科核心素養的內涵，加強學習，勇于實踐，逐步提高專業知識水平。在教學組織形式上創新教學模式，通過項目學習，轉變為組織者和引導者，對學生學習過程中存在的問題進行引導和幫助，讓教學活動更加生動實效。

2.項目設計要恰當

學科知識是學科核心素養形成的重要載體，學科知識的建構需要通過項目學習進行支撐。項目的設計要與學科知識融合，需要統籌考慮符合學生特征、緊貼生活實際，學生樂于接受的教學項目，要具有真實性、開放性、趣味性，吸引學生主動和深入探究。

3.教學活動要系統化

項目化學習注重以學生為中心，強調學生的合作探究學習，教師創設系統化的學習活動，引導學生開展自主探究和小組合作，運用所學知識，通過提取概括抽象的知識和特征，系統分析項目，創新設計方案，在解決真實問題的過程中，強化信息意識，領悟學科思想方法，提高動手實踐的能力。

4.教學評價要多元化

教學評價需要反映學生獲得學科核心素養的過程，關注真實情境下的問題解決能力，以多元化的評價方法促進學生核心素養的提升。評價既要關注學習結果，也要關注學習過程，要全面、合理地評價學生的素養水平，從而達到評價目標的落實和引導學生學科核心素養的提高。

面對新課程、新教材，中職計算機教師要主動出擊，更新教學理念，轉變教學策略，創新教學方式，引導學生積極開展項目化學習，不斷提升學生的學科核心素養，培養全面發展的人才。

[課題項目：本文系全國教育信息技術研究2017年度重點課題“基于網絡空間的體校計算機課程分層遞進式教法研究”（立項號：174420014）的階段性研究成果。]

責任編輯 何麗華