“三教”改革視角下微課在中職電子技能學科的教學實踐研究

張正林

引言

為進一步落實《國家職業教育改革實施方案》中的具體要求，2019年教育部頒發了《教育部關于印發〈全國職業院校教師教學創新團隊建設方案〉的通知》，文件要求打造一批優質職業院校教師教學創新團隊，助力職業院校教師、教材、教法“三教”改革。基于此，我們以電子技能與實訓課程為試點，以“三教”改革的視角開展微課在電子技能學科的教學實踐研究，探索利用微課進行有效教學的方式、方法，推進學校課程建設和教學研究的深入開展，推動學校教師專業發展和教學能力提升。實踐證明，推廣微課應用是中職學校落實“三教”改革的一個很好的切入點。

一、“微課在電子技能學科的教學實踐研究”的目標任務

本項目研究從微課制作的方法技巧、微課教學資源庫建設、基于微課應用的課程建設與教材開發、師資隊伍建設等方面著手，構建以學生為中心的教學生態，力求通過完善教法、升級教材和提升教師信息化教學水平，來助推電子技能課程教與學效果的提升、助推教師教學創新團隊建設。

二、“微課在電子技能學科的教學實踐研究”的方法和措施

1.微課資源庫建設規劃

首先，根據課程地位，結合學生在實習、就業中的崗位技能要求，對課程內容進行整體分析，明確目標要求，確定教學項目。然后，按模塊對微課內容的選取進行統籌規劃，旨在借助微課幫助教師解決原有課堂教學中存在的問題，促進學生能有效、自主地進行學習。微課制作規劃情況如表1所示。

2.微課開發制作

首先，學習研討，制定標準。通過分析總結微課的評價與“好微課”的特點，制定切合電子技能課程學習的微課評價指標。

然后，搭建平臺，團隊合作。將項目參與教師按資源技術、開發實踐、評價總結劃分為三個小團隊（如圖1所示），各團隊各有側重、相互配合，既能保證質量又可以提高效率。

最后，完成微課的開發制作，具體步驟如下：

（1）確定微課的選題與整體設計方案。針對教學模塊特點和教學目標中的重點難點進行選題，具體可分為知識點闡述、技能操作、知識拓展等。微課設計要對學生有吸引力，要充分利用圖片、動畫、演示等使微課內容的呈現盡量具體形象。表2所示為《電容器》微課設計方案（模板）。

（2）制作微課，制定微課導學案。確定選題與設計整體方案后，開始制作微課和學習任務單。如果微課學習只是給學生看視頻，沒有任務、沒有目標、沒有引導，學習就容易流于形式，因此在完成微課制作后，還要制定一個微課學習任務單引導學生自主學習。學習任務單設計如表3所示。

（3）微課應用，反饋優化。完成微課的設計制作后，開展在微課輔助下的課堂教學，分析學生在學習過程中所呈現出來的一些問題，對微課的設計制作進行修正優化，待團隊評價通過后，整理資料完成入庫工作。

3.微課有效應用的實踐研究

根據各微課特點和教學目標要求，從課前預習、新課導入、知識理解、實踐操作和鞏固拓展五個方面著手進行引入微課輔助教學的實踐研究，探索運用微課提高學生自主學習意識和學習質量的方法與途徑。同時，做好引入微課輔助教學的各種教學資源的整理，創建富有校本特色的微課資源庫。再結合教學效果調整修改，形成“三大模塊”、“導學一體”的微課應用教學模式（如圖2所示）。其中，“三大模塊”指的是自主學習任務單、配套學習資源（含微課）和課堂教學方式創新，每一個模塊都清晰地定位了教師和學生在教學活動中的角色行為，都滲透著教師的“導”與學生的“學”，使“導學一體”成為微課教學中最鮮明的特征。

三、“微課在電子技能學科的教學實踐研究”的成效與意義

1.在升級教材方面

一是通過系列的微課開發和相關教學資源的整合，形成了系統的電子技能課程微課資源庫。資源庫包含：課程整體教學內容分析表、微課視頻、學習任務單、進階練習以及教學課件、電路作品等相關配套資源。二是基于微課應用開發了《電子技能與實訓》教材，教材與微課制作規劃一致，按“模塊化+項目式”教學形式來組織編寫，將微課應用與教學內容緊密融合，建立“紙質+信息化”的教材呈現方式，為學習者提供了一個更加開放、自主的學習模式。

2.在完善教法方面

一方面，翻轉課堂，促進教與學方式的深度變革。微課依托網絡信息技術，可以課前自主學習、課中指導學習、課后補充學習。課前的微課學習倒逼著課堂教學要“以學定教”;課中的微課學習倒逼著課堂教學的學習生成;課后的微課學習倒逼著課程課堂的個性化學習。因此，微課在改變學習方式的同時，促使了課堂教學結構的翻轉。

另一方面，導學一體，全面提升學生的學習質量。基于微課的移動學習，能更好地滿足學生個性化學習和按需選擇學習，在課堂教學的每一個環節都能起到很好的導學作用;它方便了學生的預習、消化，解決了學生的鞏固、拓展，給課堂教學留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，最大程度上提高了學生的學習效果。

3.在提升教師素養能力方面

以項目引領，通過微課的開發制作和相關知識的學習研討，促進了團隊教師信息技術應用能力的全面提升。同時，以項目為紐帶，以骨干教師為領頭雁，建立“師徒結對”型團隊，發揮骨干教師的傳幫帶作用，通過合作開展課改，合作開發課程、編寫教材等，促進了教師團隊建設。

四、“微課在電子技能學科的教學實踐研究”的啟示與反思

1.課程教學改革是一項系統性工作，其中的諸要素是相互勾連緊密聯系的，因此，它應該基于“三教”改革，要從教師、教材、教法三方面同時著手，形成系統性研究。

2.課程教學改革要邊研究、邊應用、邊改進才能提高研究效率和效果。理論探討和應用實踐齊頭并進、相互完善，才能提高研究效率和質量，才能提高應用推廣價值。

3.不同課型對微課有不同要求，而且，也不是所有的課堂都要用到微課。一些理論性知識點通過教師面對面的講解和師生的互動交流效果會更好，濫用、亂用微課反而會喧賓奪主，削弱教師的主導作用，因而起不到教學優化的效果。

五、結語

總體上看，隨著在線教育的迅猛發展，教師運用現代信息技術更新教材和改進教法成為新常態，但一切改革與做法都應立足于學生，本項目研究也是以微課應用為載體構建“以學生為中心”的教學生態，即通過研究實踐，促進教師的教育教學從教轉向學、從關注外部因素轉向關注內部因素;促進學生在學習方式上從單環學習轉向雙環學習、從單一因素轉向多維因素。

責任編輯 朱守鋰