支架教學(xué)法指導(dǎo)下的游戲化規(guī)則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

文玥琨

支架教學(xué)法源自于俄羅斯心理學(xué)家列夫維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基指出：兒童有兩種發(fā)展水平，一種是獨(dú)立解決問題時所表現(xiàn)的現(xiàn)有發(fā)展水平;一種是在成人的引導(dǎo)或一個有能力的同伴的協(xié)助下，解決問題時所能達(dá)到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況對所學(xué)知識進(jìn)行邏輯性重構(gòu)，根據(jù)所學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提供“支架”給學(xué)生進(jìn)行指引，輔助學(xué)生跨過最近發(fā)展區(qū)，提高自身解決問題的能力。在支架教學(xué)法指導(dǎo)下進(jìn)行游戲化規(guī)則設(shè)置，可以將游戲的規(guī)則變化為課堂教學(xué)的固定規(guī)則，并利用游戲規(guī)則提供支架輔助學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本文將從備課、課中、課前課后三個方面進(jìn)行支架式教學(xué)法在職業(yè)教育中的游戲化規(guī)則的論述。

一、在備課階段區(qū)分技能點(diǎn)、思政點(diǎn)和知識點(diǎn)，分別提供輔助資源包

在備課階段，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，需要根據(jù)2個課時的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分解出技能點(diǎn)、思政點(diǎn)和知識點(diǎn)。

1.專業(yè)技能課

在進(jìn)行出納實(shí)務(wù)課程教學(xué)的“現(xiàn)金送存業(yè)務(wù)”的2個課時的教學(xué)設(shè)計中，在備課階段首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立本次課的認(rèn)知、技能、態(tài)度目標(biāo)。在每1個課時（40分鐘）的課堂中結(jié)合認(rèn)知、技能、態(tài)度目標(biāo)列出知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)。結(jié)合課前的學(xué)情調(diào)查和對于本次課的任務(wù)處理邏輯以及認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”。在采用工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)時，可以注重對學(xué)生工作過程的體驗(yàn)，利用財務(wù)仿真模擬實(shí)操平臺給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工作流程的實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生可以在工作過程中體驗(yàn)“現(xiàn)金送存業(yè)務(wù)”的工作流程，在體驗(yàn)后進(jìn)行工作流程的總結(jié)，并再度進(jìn)行實(shí)操，檢驗(yàn)自己的工作流程總結(jié)是否正確。在以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格分時段提供學(xué)習(xí)輔助資源（學(xué)習(xí)視頻、操作指引等），讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.公共基礎(chǔ)課

在進(jìn)行中國特色社會主義課程“堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”的2個課時的教學(xué)設(shè)計中，在備課階段根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立本次課的知識、情感態(tài)度、運(yùn)用目標(biāo)。在每1個課時（40分鐘）的課堂中結(jié)合知識、情感態(tài)度、運(yùn)用目標(biāo)列出知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)。思政課雖然是思政課程，但屬于通識性課程，學(xué)生需要熟知知識點(diǎn)，在運(yùn)用知識的時候需要具備的技能和思政課程結(jié)合，課程內(nèi)容的育人之處都需要提前根據(jù)知識的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行規(guī)劃。在規(guī)劃的過程中根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知情況，選取相應(yīng)的材料幫助學(xué)生理解，提供材料輔助學(xué)生能力的提升。在學(xué)生情感升華的階段，需要制造沖突點(diǎn)產(chǎn)生對比的效果，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解，促使學(xué)生的情感升華，達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)和育人的思政點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)中制定游戲化規(guī)則，輔助學(xué)生跨過最近發(fā)展區(qū)

游戲化教學(xué)與游戲的規(guī)則相似，而不是在于游戲的形式，將游戲化的規(guī)則固定為課堂的規(guī)則，有助于學(xué)生遵守課堂規(guī)則。信息化教學(xué)平臺的運(yùn)用，可以將游戲化的課堂規(guī)則更好地應(yīng)用。

1.整體課堂教學(xué)

在整體課堂教學(xué)中，可以通過選人提問、搶答的方式抽查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解情況，在學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解有困難的情況下，可以運(yùn)用信息化教學(xué)平臺推送隨堂練習(xí)，或選擇一個輔助章節(jié)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生回答問題。在個別學(xué)生沒辦法回答出問題的時候，可以使用“白武士”策略，讓學(xué)生尋求其他同學(xué)的幫助，而能夠幫助學(xué)生搭救自己的同學(xué)可以通過信息化平臺“選人提問”模塊進(jìn)行平時成績的加分。在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)時，可以運(yùn)用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生在教師提供的“支架”引導(dǎo)下，“攀爬”到需要完成的知識目標(biāo)處。

2.分組任務(wù)探究

在學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)探究的過程中，會遇到不同的問題，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生自行尋找資源幫助學(xué)生找到自己需要的東西。在此處可以通過游戲化規(guī)則進(jìn)行資源配給，教師根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好輔助的資源包，學(xué)生在完成任務(wù)的時候如需教師口頭指點(diǎn)，可以按規(guī)定提交任務(wù)。學(xué)生如果需要教師提供輔助資源包，需要提前任務(wù)完成的時間。分組任務(wù)可以設(shè)置為“團(tuán)戰(zhàn)”任務(wù)，將一項大的任務(wù)分拆成2個或3個子任務(wù)，完成子任務(wù)后即通關(guān)成功，否則通關(guān)失敗，僅僅獲得平時成績，不獲取額外獎勵。小組內(nèi)可以將每個子任務(wù)分別派給不同的學(xué)生完成，教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行口頭指點(diǎn)和資源包配給，每項子任務(wù)人員重合不能超過2人。獲取口頭指點(diǎn)的小組可以按規(guī)定時間完成任務(wù)，而獲取資源包的小組需要提前完成任務(wù)，并扣減一定的團(tuán)體總分。在每個子任務(wù)完成后，每個小組都進(jìn)行互評。在總體任務(wù)完成后，積分前三名的小組可以選擇免去一次作業(yè)、免去一次社會調(diào)查、獲取平時分加分等課堂和成績優(yōu)惠政策。通過游戲化的規(guī)則設(shè)置，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也可以提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神，達(dá)到“三全育人”的效果。

三、課前、課后學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供輔助資源包

在2個課時的教學(xué)設(shè)計中，課前課后的學(xué)習(xí)支架也必不可少。通過課前和課后的學(xué)習(xí)支架設(shè)置，可以分減課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力，使得課堂教學(xué)內(nèi)容層次更深入。

1.課前學(xué)習(xí)階段

在課前學(xué)習(xí)設(shè)計中，可以使用學(xué)習(xí)任務(wù)單、主題討論、課前練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成課前知識的學(xué)習(xí)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以完成識記的目標(biāo)，教師通過學(xué)生的具體情況掌握學(xué)生的認(rèn)知狀況，及時調(diào)整課堂任務(wù)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師可以給予通關(guān)指南，比如給出書本內(nèi)容的提示，讓學(xué)生提前翻看課本;提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自行瀏覽和觀看，提升信息化學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課程育人的目標(biāo)。

2.課后學(xué)習(xí)階段

在課后學(xué)習(xí)的設(shè)計中，可以使用學(xué)習(xí)任務(wù)單、習(xí)題、主觀問答的方式檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。教師在課后任務(wù)中，對場依存學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供可單獨(dú)下載的學(xué)習(xí)任務(wù)指引，包括學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)“支架”攀登到知識頂點(diǎn)。對于場獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可以要求他們在學(xué)習(xí)完成后再下載學(xué)習(xí)任務(wù)指引中的學(xué)習(xí)資料，有任何問題可以通過學(xué)習(xí)平臺的班群單獨(dú)聯(lián)系教師進(jìn)行解答。教師可以在設(shè)置平時成績規(guī)則的時候設(shè)置一定的積分，達(dá)到一定學(xué)習(xí)積分的學(xué)生可以選擇獲得一定的學(xué)習(xí)獎勵，包括免去一次作業(yè)、免去一次任務(wù)的完成等。

四、總結(jié)

通過支架教學(xué)法指導(dǎo)下的游戲化規(guī)則的設(shè)置，學(xué)生獲得了個性化的學(xué)習(xí)資源和有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，提升了自身解決問題的能力。通過課堂的“白武士”制度和蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過分組任務(wù)中的“團(tuán)戰(zhàn)”、小組投票，可以提升學(xué)生的協(xié)作能力，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，形成班級活動中的良性競爭。在課后學(xué)習(xí)階段，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供不同時間段的學(xué)習(xí)指引，有助于學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)思路，幫助他們提高獨(dú)立解決問題的能力。

責(zé)任編輯 陳春陽