支架教學法指導下的游戲化規(guī)則在課堂教學中的運用

文玥琨

支架教學法源自于俄羅斯心理學家列夫維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基指出：兒童有兩種發(fā)展水平，一種是獨立解決問題時所表現(xiàn)的現(xiàn)有發(fā)展水平;一種是在成人的引導或一個有能力的同伴的協(xié)助下，解決問題時所能達到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂實際情況對所學知識進行邏輯性重構，根據(jù)所學知識的內在邏輯和學生認知規(guī)律提供“支架”給學生進行指引，輔助學生跨過最近發(fā)展區(qū)，提高自身解決問題的能力。在支架教學法指導下進行游戲化規(guī)則設置，可以將游戲的規(guī)則變化為課堂教學的固定規(guī)則，并利用游戲規(guī)則提供支架輔助學生進行課程內容的學習。本文將從備課、課中、課前課后三個方面進行支架式教學法在職業(yè)教育中的游戲化規(guī)則的論述。

一、在備課階段區(qū)分技能點、思政點和知識點，分別提供輔助資源包

在備課階段，在進行教學設計的時候，需要根據(jù)2個課時的教學內容結合教學目標，分解出技能點、思政點和知識點。

1.專業(yè)技能課

在進行出納實務課程教學的“現(xiàn)金送存業(yè)務”的2個課時的教學設計中，在備課階段首先需要根據(jù)課程標準確立本次課的認知、技能、態(tài)度目標。在每1個課時（40分鐘）的課堂中結合認知、技能、態(tài)度目標列出知識點、技能點、思政點。結合課前的學情調查和對于本次課的任務處理邏輯以及認知規(guī)律，為學生提供學習“支架”。在采用工作過程為導向的教學時，可以注重對學生工作過程的體驗，利用財務仿真模擬實操平臺給學生進行實際工作流程的實操訓練，學生可以在工作過程中體驗“現(xiàn)金送存業(yè)務”的工作流程，在體驗后進行工作流程的總結，并再度進行實操，檢驗自己的工作流程總結是否正確。在以任務為導向的教學中，可以根據(jù)學生不同的學習風格分時段提供學習輔助資源（學習視頻、操作指引等），讓學生依據(jù)自己的學習風格完成學習任務。

2.公共基礎課

在進行中國特色社會主義課程“堅持中國共產黨的領導”的2個課時的教學設計中，在備課階段根據(jù)課程標準確立本次課的知識、情感態(tài)度、運用目標。在每1個課時（40分鐘）的課堂中結合知識、情感態(tài)度、運用目標列出知識點、技能點和思政點。思政課雖然是思政課程，但屬于通識性課程，學生需要熟知知識點，在運用知識的時候需要具備的技能和思政課程結合，課程內容的育人之處都需要提前根據(jù)知識的認知規(guī)律進行規(guī)劃。在規(guī)劃的過程中根據(jù)學生對知識點的認知情況，選取相應的材料幫助學生理解，提供材料輔助學生能力的提升。在學生情感升華的階段，需要制造沖突點產生對比的效果，加深學生對所學知識的認知和理解，促使學生的情感升華，達成情感態(tài)度目標和育人的思政點。

二、課堂教學中制定游戲化規(guī)則，輔助學生跨過最近發(fā)展區(qū)

游戲化教學與游戲的規(guī)則相似，而不是在于游戲的形式，將游戲化的規(guī)則固定為課堂的規(guī)則，有助于學生遵守課堂規(guī)則。信息化教學平臺的運用，可以將游戲化的課堂規(guī)則更好地應用。

1.整體課堂教學

在整體課堂教學中，可以通過選人提問、搶答的方式抽查學生對知識點的理解情況，在學生對知識點和技能點的理解有困難的情況下，可以運用信息化教學平臺推送隨堂練習，或選擇一個輔助章節(jié)為學生提供學習“支架”，幫助學生回答問題。在個別學生沒辦法回答出問題的時候，可以使用“白武士”策略，讓學生尋求其他同學的幫助，而能夠幫助學生搭救自己的同學可以通過信息化平臺“選人提問”模塊進行平時成績的加分。在對學生進行知識點學習引導時，可以運用蘇格拉底的“產婆術”，讓學生在教師提供的“支架”引導下，“攀爬”到需要完成的知識目標處。

2.分組任務探究

在學生進行分組任務探究的過程中，會遇到不同的問題，教師可以通過指導學生自行尋找資源幫助學生找到自己需要的東西。在此處可以通過游戲化規(guī)則進行資源配給，教師根據(jù)任務的內容提前準備好輔助的資源包，學生在完成任務的時候如需教師口頭指點，可以按規(guī)定提交任務。學生如果需要教師提供輔助資源包，需要提前任務完成的時間。分組任務可以設置為“團戰(zhàn)”任務，將一項大的任務分拆成2個或3個子任務，完成子任務后即通關成功，否則通關失敗，僅僅獲得平時成績，不獲取額外獎勵。小組內可以將每個子任務分別派給不同的學生完成，教師根據(jù)學生的需求進行口頭指點和資源包配給，每項子任務人員重合不能超過2人。獲取口頭指點的小組可以按規(guī)定時間完成任務，而獲取資源包的小組需要提前完成任務，并扣減一定的團體總分。在每個子任務完成后，每個小組都進行互評。在總體任務完成后，積分前三名的小組可以選擇免去一次作業(yè)、免去一次社會調查、獲取平時分加分等課堂和成績優(yōu)惠政策。通過游戲化的規(guī)則設置，為學生提供學習“支架”，幫助學生完成學習任務的同時，也可以提高學生團隊協(xié)作的精神，達到“三全育人”的效果。

三、課前、課后學習根據(jù)教學目標提供輔助資源包

在2個課時的教學設計中，課前課后的學習支架也必不可少。通過課前和課后的學習支架設置，可以分減課堂教學中的學習壓力，使得課堂教學內容層次更深入。

1.課前學習階段

在課前學習設計中，可以使用學習任務單、主題討論、課前練習等方式，引導學生完成課前知識的學習，通過完成學習任務單，學生可以完成識記的目標，教師通過學生的具體情況掌握學生的認知狀況，及時調整課堂任務。在課前學習階段，教師可以給予通關指南，比如給出書本內容的提示，讓學生提前翻看課本;提供網絡學習資源，學生自行瀏覽和觀看，提升信息化學習能力，達到課程育人的目標。

2.課后學習階段

在課后學習的設計中，可以使用學習任務單、習題、主觀問答的方式檢測學生課堂學習情況。教師在課后任務中，對場依存學習風格的學生提供可單獨下載的學習任務指引，包括學習視頻、網絡學習資源等，讓學生通過教師提供的學習“支架”攀登到知識頂點。對于場獨立學習風格的學生，可以要求他們在學習完成后再下載學習任務指引中的學習資料，有任何問題可以通過學習平臺的班群單獨聯(lián)系教師進行解答。教師可以在設置平時成績規(guī)則的時候設置一定的積分，達到一定學習積分的學生可以選擇獲得一定的學習獎勵，包括免去一次作業(yè)、免去一次任務的完成等。

四、總結

通過支架教學法指導下的游戲化規(guī)則的設置，學生獲得了個性化的學習資源和有針對性的學習指導，跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，提升了自身解決問題的能力。通過課堂的“白武士”制度和蘇格拉底的“產婆術”引導學生思考，逐步達成課堂學習目標。通過分組任務中的“團戰(zhàn)”、小組投票，可以提升學生的協(xié)作能力，有助于學生相互學習，形成班級活動中的良性競爭。在課后學習階段，為不同學習風格的學生提供不同時間段的學習指引，有助于學生養(yǎng)成自己的學習風格和學習思路，幫助他們提高獨立解決問題的能力。

責任編輯 陳春陽