《深化新時代教育評價改革總體方案》背景下的教學探索

梅放心

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是新時代教育評價的總指揮棒，作為中等教育一線教師，不僅要深入學習和領會，也要在教學實踐中探索。

一、命題與做題相結合的理論指導

1.心理原理

（1）需要與動機。當需要與現實緊密相關，需要才會直接變成積極活動的內部原因，產生動機?，F實是既有水平，需要是接近現實的高一層水平。

（2）原型啟發。創造性思維活動展開的起點是原型啟發。原型，即學生所熟悉的知識，對應現實。變型，是與原型關聯的高一層知識，對應需要。從原型到變型、從已知到未知，是認知深入的必經之路。未知的變型被認知后，作為次生原型，再次作為啟發起點，去認知下一層的變型，并持續推動需要和動機的深入。

2.教學原理

（1）教學活動要遵循循序漸進原則和啟發式原則。沒有循序漸進，啟發就不可能順利產生;原型是循序漸進的起點，啟發的起點，是認知未知的起點，激發需要動機的起點。

（2）教學具有教育性。任何一門課程都肩負有思想教育的任務。

（3）教學是教與學的雙邊活動，教師起主導作用，學生占主體地位。一切心理原理、教學原理的選擇，都要指向發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位;一切教學活動的設計和開展，都要緊扣教師主導作用的充分發揮和學生主體地位的充分體現。

數學科高效教學，應當思考：以哪些知識作為原型，什么作為變型;如何貫徹循序漸進原則、啟發式原則，促使原型到變型之間的量變順利產生質變;如何體現教學的教育性？如何充分發揮教師的主導作用，如何充分體現學生的主體地位;以何種方式實現統一。

二、命題與做題相結合的實踐探索

1.命題與做題相結合的含義

簡而言之，即教師課前多次、多級進行原創命題，編成活頁練習;學生獨立做題;目標指向教師愿景。

2.預備工作

（1）先對學生進行診斷性測量與評價，并作詳細記錄。

（2）為學生提供預期性知識，以便下一步教學適合學生的背景。

（3）以評價結果歸類學生知識能力水平檔次，高一檔次的目標原題位置處于前一檔次目標原題的下一題，即檔次越高的學生完成活頁練習的目標原題越往后延續。

3.活頁練習編制要求和過程

（1）在一級命題中，提供思維展開的原型起點，多次命題、多角度體現原型特征，為二級做題提供啟發源泉。各級命題不是原題的直接分解和拼湊，而是既脫離原題，又為原題提供思維方向引導和思維能力支持。數學學科思想在原型知識中居于最高層次，最能激發學生的求知欲和對科學家的敬佩之情，以及喚起學生追求科學的崇高愿望。

（2）在二級命題中，隱含與原型的初始聯系，學生在原型的啟發下可以發現聯系，作為次生原型，為三級做題提供啟發來源。

（3）目標原題。

（4）每一檔次的原題之后，配套2—3道鞏固性習題。

（5）把教學愿景目標、引導學生思維活動的設計，全部融入活頁練習中，在課尾四分之一的時間教師作小結。

三、命題與做題相結合的內在機理

1.與心理原理、教學原理緊密融合

命題與做題相結合，教師以知識原型發起思維活動，并滲透教育性，以多次、多級命題貫徹循序漸進和啟發原則，保證量變順利產生質變;以學生做題促成思維活動循序漸進地展開和自我啟發逐步深化，實現內化程度最大化。

2.與《方案》要求相吻合

學科思想滲透教育性，貫徹“以德為先”;活頁練習緊扣學生自我啟發，做題是為了層層突破思維能力，貫徹“能力為重”;不同層次的學生對應不同的目標原題，貫徹“堅持面向人人、因材施教”。

3.實踐易行

命題與做題相結合，易理解易操作。美中不足的是師生之間、學生之間的互動沒有得到充分體現。如果是連堂教學，教師可以自行設計和開展更多的師生互動。除此之外，命題與做題相結合，實施起來也面臨兩個困難，一是教師專業水平參差不齊，直接影響命題質量;二是形成活頁練習體系，實現命題和做題相結合常態化，單靠個體完成可能需要多年積累。但要統一解決兩方面的困難，也有集體備課這一良策，發揮集體力量，分工合作。

責任編輯 陳春陽