淺析信息化技術在中職機械制圖課程教學中的應用

湯善雯

引言

在當前的數字信息時代，信息技術逐漸滲透各個領域，教學信息化也成了必然趨勢。作為機械類專業的基礎課程，機械制圖非常重要，被稱為工程界的語言，對學習者空間想象等方面的能力要求較高，導致教學有一定的難度。將信息化技術應用于機械制圖課程，不僅能節約板書畫圖時間，提高課堂效率，還能把復雜抽象的理論形象簡單化，便于學生掌握，而且也有助于鍛煉學生的信息素養，因此，應當科學應用，充分發揮其優勢。

一、信息化技術在教學中的作用

信息化教學是指教師在教學中充分地借助信息化技術，激發學生學習的興趣，從而主動參與教學活動，讓他們能夠利用信息化技術獨立查找資料、解答問題、完成學習任務，進而掌握新知識和新技能。

（一）豐富教學手段

傳統的教學模式，課堂表現方式較為單一，灌輸式等單向信息傳遞的教學方法極不合理。而信息化技術的應用，使得教學手段更為多樣，教學方法也有所創新，促進了師生之間的交流。以三維立體模型為例，若僅靠傳統教學工具在黑板上畫圖，立體呈現效果較差，且占用課堂時間較多。如今借助多媒體，通過CAD、FLASH等軟件演示，便可將立體圖及其各種變化形象地呈現出來，使得課堂效率大大提升。

（二）拓展教學資源

教學資源對教師和學生都極為重要，過去以課堂教學為主，教學資源集中于書本教材、課件和其他教學器具，總體而言非常有限，而且不利于分享。信息技術尤其是互聯網的應用，明顯擴充了教學資源，以課件為例，每所學校、每個教師制作的課件都不相同，現在可以放到網上共享，既促進了教師之間的交流，又豐富了課件資源。另外，很多課堂教學都被錄制成視頻，上傳到網站供學生下載觀看。慕課這一形式出現后，課程資源進一步得到拓展，實現了在線上課、在線交流，打破了傳統課堂教學的局限性。

（三）創新教學模式

傳統教學存在師生角色不明確、學生缺乏主動性等弊端，究其原因，主要在于教師對自身定位不合理，采取滿堂灌等方式，導致學生處于被動地位，而教學媒體主要擔任教師傳授知識工具的作用，并未考慮學生的自主性。信息化教學則不同，在資源驟增的同時，教學方式也得以創新，重新定義師生角色，明確了學生的主體地位，更注重其獨立思考和自主學習意識的培養。比如微課，很大程度上需要學生自主學習，獨立完成教學任務，教師則成為引導者和輔助者。

二、基于信息化機械制圖課程教學策略的研究

就國內目前而言，信息網絡技術已經廣泛應用于各類教學，比如現代化多媒體教室、教學資源庫、電子資料室、在線課程網站等，豐富教學資源的同時，也為學習者提供了更多選擇。以中職學校機械制圖課程為例，按照教學環節將教學過程劃分為課前、課中、課后三個階段，研究信息化教學手段。

（一）課前信息引導策略

課前利用信息技術引導學生進行自學，讓學生熟悉教學內容。對于機械制圖這類理論性和實踐性都較強的課程，單憑提前閱讀教材，很難取得良好效果。特別是一些抽象的重難點知識，學生反復閱讀教材，依舊不能理解。教材是死的，而知識需要活學活用，信息技術大幅提高了教學的靈活性。

首先，教學網站延伸了傳統課堂，為學生拓展知識、深入學習搭建了很好的平臺。比如，教師可以在職教高地云、學習通等平臺創建自己機械制圖的課程，可以上傳該課程有關的教學資源，課程中包括簽到、教學資源、活動、成績、專業動態等模塊，使用非常方便，有些模塊又包含了諸多子模塊，提供更多詳細內容。學生通過登錄平臺即可享用平臺中的資源，獲取所需信息，這有助于學生了解自身的短板，從而明確學習目的，不斷培養自主學習能力，養成查閱資料、自主探究的習慣。機械制圖常會用到各種模型，相關圖片資料在教學網站都可找到。不僅如此，網站還注重專業和社會需求的聯系，進入專業動態版塊，就可了解與專業有關的信息，包括機械專業就業方向、用人要求等，有利于建立健全以就業為導向的人才培養體系，符合中職學校的特點。

其次，網絡課程、微課使得教學方式更加多元化。教學的網站側重于課程質量，而網絡課程則是一種教學方式，即通過網絡進行在線授課。網絡課程具有開放性，從學生的角度設計課件，強調學習者、教師和計算機之間的交互。微視頻在當前也有著大量應用，具有體積小、知識點集中等優勢，教師一般會圍繞某個知識點進行針對性的教學視頻制作，讓學生能夠提前高效地完成預習功課。

（二）課堂信息推動策略

課中利用信息技術使知識點更形象化和具體化，幫助學生學習和掌握新知識。

在課堂教學階段，借助多媒體展示課件，效率明顯提升。比如三視圖的教學，要求學生能夠正確讀圖，對空間想象能力較差的學生來說頗有難度，借助動畫可以把抽象的讀圖思維具體化，讓學生在動畫演示的過程中理解從二維到三維的轉化，掌握不同視角的圖形形狀。以軸承座的三視圖為例，包括底板、支撐板、肋板、圓筒、凸臺幾部分，為方便展示和讀懂，動畫中可先將其進行分解，用不同顏色標明各部分，讓學生初步了解每一部分的構造，以及其間的連接關系。然后，從二維角度展示平面圖，接著動畫演示各部分組接，也就是從二維到三維轉化的過程。另外，利用讀圖法補全三視圖也是學生應具備的能力，實體模型不好展示，不妨考慮使用三維繪圖軟件，根據已知條件搭建相對應的立體模型。CAD是機械制圖教學不可或缺的繪圖軟件，在鍛煉空間想象能力、促進教學直觀化等方面有很多優勢，應當予以重視。

除了動畫演示和繪圖軟件，微課在課堂上也經常出現，但要把握好使用的時間，充分發揮其作用。比如，由于讀組合體視圖的能力較差，學生在制圖、補畫第三視圖時極易出錯，教師可專門制作一期常見錯誤集錦的短視頻，先展示錯誤操作，然后分析原因，采取對策，播放正確的操作視頻。

（三）課后信息拓展策略

課后利用信息技術實現移動教學，學生可以隨時鞏固和拓展知識。課后可使用信息技術進行鞏固和交流，利用教學網站、微課資源庫，學生把教學視頻下載到手機等移動設備上，隨時隨地都可觀看，便于鞏固之前所學。教師可以利用學習通平臺發布機械制圖知識，除了動畫演示，還可以介紹與專業相關的知識，甚至可以進入機械仿制造企業進行直播，讓學生觀察整個過程，增加對專業及行業的了解。

微信、QQ等工具方便課下交流，學生在課堂上存有疑問，課后未能解決時，可到班級群或論壇與其他學生交流，教師也可通過在線交流功能幫學生解難答疑。另外，利用問卷星平臺調查問卷省時省力，還能反饋學生的意見，使得教學評價更加科學。

三、機械制圖信息化教學的案例分析

在學習機械制圖中零件測繪知識中，以《零件的測繪》為例，應用信息化的教學手段進行教學，突出重點、攻克難點，能夠有效地提高學生學習效率和教學效果。

（一）網絡平臺，課前準備

學生登錄學習通平臺，掃二維碼進入課程的學習，查看教學課件，復習零件尺寸標注、三維建模等知識，并完成預習報告的填寫，學生大概了解學習內容，課前準備測量工具和繪圖工具。教師查看學生的預習情況，了解學生的疑難，進一步優化教學設計。課前導學，真正讓學生從玩“手機”到“用手機學習”的轉變。

（二）創設情境，任務分析

教師創設“總裁與業務部經理”情境對話視頻，視頻中提出問題 “左端蓋的零件圖不見了，怎么辦？”引起學生的思考，激發學習的興趣，進而引出任務《零件的測繪》的學習。教師分發每個小組一個左端蓋的零件實體，小組討論探究解決的方案，教師引導學生學習方向，幫助學生理順正確測繪的思路和方法，讓學生學習和掌握零件測繪的方法和步驟，規范量具的使用，掌握測繪的注意事項。

（三）合作探究，實施任務

小組先經過討論、組長代表上臺分析零件、確定視圖表達方案，利用工量具對左端蓋進行測繪。教師巡回指導學生測量零件，強調零件測繪的注意事項。學生在測繪過程中遇到問題，可及時參考資源庫課件、觀看微課、教師直播示范操作，充分利用信息化手段，進而攻克教學難點：掌握零件測繪的方法和步驟。教師適當給予引導和指導。組長利用多媒體的投影儀展示自己小組的成果，與大家分享和交流，完善自己草圖的繪制，完成任務。通過微課和直播，促使操作規范化、提高教學效率，有效攻克難點。

（四）構建知識，質量考核

小組代表上臺對測繪的表現進行總結。教師以工作質量考核，進行集體點評，對突出的學習問題進行集中講解。學生在網絡平臺填寫評價表，提出改進意見，可幫助教師科學分析學習過程，提高學習效果。任務實施過程中小組合作探究學習，培養了學生協作和競爭意識。最后根據學生的表現評選出最佳團隊獎、技術能手，使學生學習成就感油然而生。

（五）操作鞏固，拓展知識

教師提醒學生課后通過學習通平臺可以快速查閱課件、視頻等資料，鞏固知識，提高技能。通過微信，教師與學生進行交流，做到隨時隨地都可以學習，并在學習通平臺上發布課后作業，提高學生運用知識的能力，達到舉一反三的效果。

信息化手段讓學生學習空間無限放大。學生能熟練使用智能手機，通過移動網絡，學生在課室、走廊、宿舍、運動場等地方，都可以通過學習通平臺、職教高地云、微課等進行學習，使枯燥的知識趣味化，打破教與學的空間限制，實現了碎片式學習，有效地突出了重點、化解了難點，增強學習效果，做到快樂中學習。

四、結束語

信息化教學是信息技術應用于教學的體現，也是現代教育為提高教學效果的必選之路。機械制圖是中職學校機械類專業不可缺少的課程，但由于涉及三維立體、空間思維，學習頗有難度。而采取信息化教學模式，配以適宜的教學方法，能夠激發學生興趣，突顯其主體地位，從而提高教學質量，值得推廣。

責任編輯 朱守鋰