雨課堂在中職語文教學實踐中的應用

曾嬋

社會的發展以及科技的進步，使當前的社會越來越多元化，傳統形式的教學方式也面臨變革與創新。我國的語文教學長期處于應試教育狀態，沒有尊重學生學習的主體地位，而是更加強調分數的高低，沒有根據學生的特點以及基礎能力制定個性化的教學方案，忽略了學生的主觀能動性，嚴重抑制了學生的能力發展。通過融入雨課堂，有助于克服傳統教學模式的不足，進一步提升學生的綜合效能。

一、雨課堂的基本理論概述

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。運用雨課堂進行教學，需要教師根據當前中職語文雨課堂的背景以及發展形勢進行分析，總結傳統教學的問題與弊端，有針對性地制定對策以及創新優化方案。

二、傳統中職語文教學存在的問題

（一）教學模式保守

當前中職語文的教學形式仍然過于單一和保守，往往是教師以教材為依據，對學生進行語文思維的灌輸，教師將理論知識傳授給學生，學生處于被動聽講的狀態。教學形式單一、枯燥，無法有效激發學生的學習潛力。另外，對于學生的語文練習也是以機械化的方式進行“題海戰術”，遏制了學生的語文想象力和深入思考能力，很多學生甚至產生了厭學情緒，教學形式流于表面，教師給學生留有的自主學習空間較小，課堂大部分時間都是在吸收和消化教師講解的內容。學生的思考分析解決問題能力沒能得到有效的提高。

（二）學生的主體地位無法凸顯

傳統的中職語文教學方式以教師為教學主體，學生為學習客體，缺少良性互動的學習氛圍，很多知識都是在“死記硬背”，學生學習的主體地位被削弱，學生很難提起學習興趣，很難激發學生的語文想象力，長此以往學習效率也會出現下滑。

因此，中職語文教學改革應該以更加符合時代發展的教學形式進行創新，幫助學生能夠更加直觀地了解語文知識內容，以更加生動、形象、趣味化的教學手段提升學生興趣，充分發揮學生學習的主體地位，提高語文教學效果。

三、雨課堂對中職語文教學的價值分析

（一）有利于學生積累知識

語文教育強調培養學生的語文思維和邏輯思維。教師需要注意學生在進階的過程中在節點處進行知識的充實和構建。學生的知識積累是一個逐步過程，在量變轉為質變的過程中將單一的知識進行融合，這個階段也是學生思維的跨越式的發展階段。中職語文教學過程不能“一蹴而就”，而是需要循序漸進幫助學生養成良好的學習習慣，并逐漸探索出符合學生學習特點的教學路徑。在科技的帶動下，當前社會發生了日新月異的變化，因此教育形勢也需要跟得上時代的發展和腳步，過去的語文教育方法已不適用于當代的教育形式，當代的中職學生有著更加活躍的思維和更加廣泛的雨課堂信息獲取渠道。中職階段的語文雨課堂教學基于信息技術優勢，可以幫助學生進行知識積累、構建知識體系，通過雨課堂整合教學資源，可以進一步提升課堂教學效果。

（二）有利于適應教學發展形勢

由于當前互聯網的快速發展，很多學生成長和生活在網絡時代，他們對于所接受的教育有著更加高標準的要求。語文是與生活關聯非常緊密的學科，教師需要借助雨課堂，幫助學生夯實教材中的基礎知識，并能夠有效運用語文知識解決實際問題，提高學生的知識儲備，拓寬學生的語文思維。

（三）有利于提高學生學習的積極性

雨課堂教學有利于激發學生的學習興趣，使學生在愉快、輕松的氛圍中投入學習，充分調動他們的智力因素和非智力因素。課前，借助雨課堂平臺把相關的知識和學習任務發送給學生，讓他們提前做好預習和上課的準備;課中，堅持使用雨課堂的隨機點名功能來提高學生的參與度;課后，及時借助雨課堂平臺的統計功能，統計出課堂表現優秀的學生，并給他們點贊和發小紅包。在使用雨課堂上課一個學期后，學生學習的積極性明顯提高，用學生的話來說就是“老師，您用雨課堂給我們上課，我們全班同學都喜歡上了語文課，也喜歡上了老師您。”

四、中職語文雨課堂教學的應用要素

（一）堅持學生主體地位

中職語文教育工作者需要明確學生是教學的主體。雨課堂的創設需要以學生為核心，充分聽取學生的意見，并站在與學生同一角度進行思考問題、分析問題，注重學生的信息反饋。同時，教師作為學生的教育引導者，需要幫學生把控學習目標和學習方向，引導學生養成自主學習的能力，并針對學習中的不足進行有效的指導和糾正。通過雨課堂凸顯學生學習的主體地位，進而更加有效地提升雨課堂的優勢。

（二）有的放矢，突出實效

在應用雨課堂過程中，應針對知識要點和知識難點進行前期判斷，并引導學生對難點知識進行有效分析，以更加邏輯性、推理性的方式幫助學生進行吸收與消化，以此提高教學效果。雨課堂教學為實現這一新知識概念提供了有效的手段，它能以自己的技術優勢表現信息，化大為小，化靜為動，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有效地揭示事物或事件的實質。學生可以隨時將自己收集的信息，通過信息技術工具整合進教師的語文教學資源中。顯然，現代信息技術為學生提供了一個開放的知識平臺，吸引著學生不斷主動收集信息，加工信息并學習信息，很好地改善學生認識事物過程的途徑和方法。

五、中職語文雨課堂的路徑優化

（一）樹立新技術教學理念

中職是構建學生語文知識體系的重要階段，每一個學生擁有著不同的語文領悟力和基礎能力，因此教師要杜絕采用“填鴨式”的教學方法，要充分利用雨課堂，根據不同學生的實際情況結合教學內容和教學特點，采用因材施教、因人施教的教學方式，尊重學生的學習主體地位，最大程度地激發學生的主觀能動性，對學生進行教育引導，在確保學生掌握基礎知識的前提下，對學生進行教學內容的拓展。中職學生的思維活躍，有著天馬行空的想象力，而語文需要具有抽象思維和邏輯思維，因此教師要幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，盡量將相關知識點與學生的實際生活相結合，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）靈活運用雨課堂教學平臺

雨課堂由專業教育部門開發，整合了相關教育資源，對于學生學習具有積極意義，是良好的教學選擇。尤其是今年，由于突如其來的疫情，導致很多網絡平臺并沒有進行充分準備，在網絡帶寬方面是限制人數共同學習的重要問題，為了更好地解決這種困境，需要中職學校與語文教師進行溝通，根據教學特點多方選擇教學平臺，每一次直播課程前需要有一個主項和一個備項，一旦主項平臺出現問題可以進行平臺轉換，盡量避免耽誤時間影響教學質量。教師也需要在使用過程中及時與學生及家長進行交流和溝通，對平臺的使用效果進行信息收集，然后在實踐中不斷摸索最佳的使用選項。教師的課后作業以及學習資料盡量避免在直播視頻中進行傳輸，而是需要提前通過其他路徑傳遞給學生，或直播結束后再進行傳遞，減少帶寬的占用，將更多的帶寬留給直播學習過程，真正發揮雨課堂在中職語文教學中的優勢。

（三）制作更加多元化的教學課件

中職學生正處于思維活躍的年齡段，但是也有著注意力無法長時間集中的缺點，在特殊時期采用語文線上教學的方式很容易將學生這種缺點擴大。為了更好地解決這樣的問題，教師需要精心制作教學課件，以在最大程度上吸引學生的眼球，基于學生的興趣開展教學，減少學生溜號、走神的時間。首先語文教師要根據當前的教學內容進行圖片、視頻、動畫等多種形式的組合，拒絕單調重復的文字性講解，能夠有效刺激學生的視覺神經，調動學生的學習興趣。其次，教師要注重提前預習及課后復習的教育引導措施，為了學生能在視頻直播課程期間跟上教師的節奏，按照教學的主線脈絡進行思考。再次，當前學生獲取資源的渠道較多，因此教師也要充分挖掘網絡資源，讓教學形式更加新穎化、多樣化，不斷幫助學生拓展知識維度，開闊文學眼界。最后，教師在視頻直播過程當中要注重好時間分配，既要有理論知識的講解，也要有與學生互動的環節，讓豐富的教學形式調動學生的參與度，以此提高教學效率，以此保證學生能夠全身心地投入課程當中。

（四）提升教師信息化教學素養

中職語文雨課堂教學環節是雙向性的。教師不僅要不斷調整和創新教學方案，學生也要結合自己的理解給教師信息反饋，以此提升課堂效率。首先，教師要與學生建立良好的溝通橋梁，站在學生的位置思考問題，了解學生的所思所想，這樣才能更好地對自身的教學方案進行優化與完善。教師要深入分析教材，并將不同單元的知識進行有效銜接，確定好思路后再進行信息化教學的整體設計，這也要求教師不斷地提高自身的信息化教學素養。其次，雨課堂需要對最真實的數據進行采集、分析歸納與整理，同時也要更加真實和精準的體現在虛擬當中，并結合學生的年齡特點以及學習規律進行深化分析，以更加便于學生理解的形式展現出來。最后，師生的信息化素養提升不能單獨的分別進行，而是要注重知識信息傳遞的雙向性。教師要盡量為學生創造一個良好的學習氛圍和環境，與學生打成一片，并針對相應的學習難點與重點進行充分討論，同時鼓勵學生提出自己不同的見解，注重培養學生的發散性思維，為學生創造更多的信息化機會，教師也能更多地從學生的學習過程中獲得反饋，以調整教學設計，實現雙向提高。

六、結語

綜上所述，中職語文雨課堂線上教學的發展雖然在近階段有較大提升，但是也具有一定的局限性。中職語文教育工作者要真正對線上教學的特點進行深入分析和思考，有針對性地進行教學策略調整，不斷探索和創新更好的優化教學路徑，要充分利用線上教學的優勢提升學生的自主學習能力，提高中職語文教學效果。

責任編輯 朱守鋰