中職實訓教學中的支架式教學策略研究

熊達文

一、引言

中職實訓課教學是職業教育不可或缺的一環。實訓課要求學生將所學基礎知識和實踐技能綜合運用于實際的工作任務。在實訓課堂教學過程中，學生能力層次參差不齊，對教師的教學進度把握產生了不良影響。進度過快，基礎不扎實或技能不熟練的學生，經常出現項目任務完成效率低、效果不佳的問題。進度過慢、能力較強的學生，容易出現過早完成任務，學習強度不足的問題。如果針對不同學生選擇不同的項目任務。雖然可以解決該問題，但無形中增加了教師的教學壓力，并且不利于統一班級的教學進度。

實訓過程中，學生能力差異導致的項目任務教學進度和目標達成差異化的問題，可以嘗試運用支架式教學法解決該難點。支架式教學法是由心理學家杰羅姆·布魯納根據心理學家列維·維果茨基的最近發展區理論提出的教學法。其核心理論是在學生實際發展區和潛在發展區之間，找到學生的最近發展區。所謂最近發展區，就是學習者墊墊腳、伸伸手能夠達到的能力水平。每個最近發展區都是一個學習階梯。如果教師能夠根據不同層次的學生設計符合他們的最近發展區目標，則能夠有效地提高學生目標達成效率和學習自信。支架式教學就是通過教師搭建符合學生最近發展區的教學腳手架，為學生的學習活動提供支持，進而形成提升學生能力的階梯式學習支架。讓學生在學習過程中，以積極的狀態推進學習進度。這既保證學習目標難度不變和完成效率，又保持了學生的學習動力。

二、明確學生實際能力，找準最近發展區

運用最近發展區理論設計教學目標，并不只是設計不同的目標，還可將同一個任務目標進行不同程度的細分，讓不同能力的學生通過腳手架的協助，完成任務目標。下面以實訓項目《影子》動畫為例，進行詳細闡述。《影子》動畫是廣州市天河職中二維動畫實訓課的第一個實訓項目。這個項目以教材為依托，角色和場景都較為簡單。教材提供了完整的故事分鏡、角色形象、場景設計及成片，為教師設計課程提供了大量素材。教師在布置項目任務前應該先明確兩個內容：第一，動畫制作過程所需相關能力（見表1）。第二，學生實際發展區的差異（見表2）。

《影子》動畫實訓目標是讓學生制作一部完整的動畫短片，掌握動畫片的具體制作過程。主要的相關能力包括：了解動畫片制作流程;掌握flash軟件圖形編輯、元件編輯、補間動畫等命令使用;理解劇本和分鏡;具備簡單的人物運動規律知識。實訓對象為動漫游戲專業三年級學生。他們已經完成了相關軟件和基礎知識課程的學習。雖然學生完成了基礎課學習，但是學生掌握的程度存在差異。因此，需要對學生實際情況進行分析。了解學生實際發展區，可以根據學生平時表現、測試成績、調查問卷等方面綜合判斷。其中，課程測驗結果和調查問卷能最直接反映出實訓所需能力的實際情況。

三、細化教學目標，實現精準施教

在明確學生實際發展區和項目所需能力之間的差異后，就可以建構出該動畫項目的教學課程圖。建構教學課程圖的過程就是細分教學目標的過程。通過教學課程圖，可以確定技能教學的順序和達成目標的先決技能。比如，合并情節動畫環節中，制作角色及陰影入場動畫部分的教學課程圖（見圖1）。該項目制作環節原始目標只是簡單表述為“制作角色及陰影入場動畫”。而實際情況中，學生需要調動多項基礎知識和操作技能。其中包括：將角色身體各部分轉化為元件;制作角色行走幀動畫（運用人物行走運動規律知識）;合并角色動畫元件與場景元件等相關技能。因此，教師可以先根據最終目標任務進行反向推理，找出完成任務所需的先決技能，再評估學生對先決技能的掌握情況。如果學生大部分不具備所需先決技能，就需要繼續細化相應能力，直至找到符合學生實際情況的起點技能。確定起點技能后，將細分出來的學習目標，按教學順序合理安排，形成學習階梯。經過細化目標后，再搭建教學支架，除了能夠更精準地提供學習幫助外，還能夠有效提高學生學習任務的完成度和學習自信。

在建構教學課程圖時，應該注意幾個方面：第一，根據項目所需能力的側重點進行目標細化。如本項目目標側重于掌握制作相關命令的使用，主線即為制作過程中軟件命令的銜接。第二，理順教學順序。細化目標過程中，同時需要明確具體的教學順序，應該根據先決技能的承接關系或難易程度決定細化目標在具體教學過程中的順序。

四、搭建教學腳手架，提升教學效率

在實訓教學過程中，準確對學生所缺失的先決技能進行“腳手架”的搭建，是支架式教學的重要內容之一。構建完教學課程圖后，學生實際發展區和教學目標之間的差距則顯現出來。從實際發展區到教學目標的達成，中間細化出的教學目標就是學生的能力階梯（即最近發展區）。每一級能力階梯都由先決技能構成，通過對比學生實際能力和細分學習目標的差異，就能精準掌握學生對先決技能的缺失情況。不同層次的學生掌握先決技能的狀況不同。依據這種差異搭建教學腳手架，將有機會精準幫助不同層次的學生完成實訓任務。如任務內容運用幀動畫命令制作出角色側面行走動畫并創建為動畫元件，就需要學生掌握“幀動畫”制作方法和人物行走運動規律。同時，制作“幀動畫”前，還需要先將角色身體各部分按要求創建為圖形元件，并分配圖層。為了保證各個層次的學生都能達成目標，教師可以根據需要的先決技能和學習順序，提供相應的學習資料，并為不同層次的學生，搭建相應的腳手架。首先，基礎較好的學生，只提供劇本、分鏡和制作流程，讓學生自主探索制作方法。其次，先決技能存在部分缺失的學生，可以針對缺失的部分提供相應的支持材料。如對人物行走動作掌握不牢靠的學生，可以提供人物行走的運動規律圖或人物行走動作的講解視頻;對操作技能不熟練的學生，可以提供相應命令使用指南，或具體的范例操作微課等。最后，各方面基礎均不牢靠的學生，除提供相應的支持材料外，還可以增加具體的操作教學視頻，提供更加完善的學習資料。

五、結語

基于最近發展區的支架式教學為提升中職實訓課堂教學效率提供了另一種教學思路。在形式上，對教學目標的細化，不是簡單的細分任務，而是充分考慮學生的實際情況，為不同層次的學生建構相應的學習路徑，進而整體提升學生實訓項目的完成效果。

責任編輯 何麗華