中職學校學前教育專業學生核心素養培養的有效策略

謝偉宏

自2016 年9 月《中國學生發展核心素養》發布以來，學生核心素養的培養受到廣泛的關注。中等職業教育以就業為導向，以服務為宗旨，既要求培養學生職業技能和專業知識，又要培養學生的職業素養。然而，很多中職學校只是單一強調培養學生的職業技能和專業知識的傳授，卻忽視學生職業道德、職業行為和職業態度的培養。隨著社會的發展，用人單位和企業對職工的要求越來越高，尤其對企業職工的核心素養提出了更高要求，可以說核心素養直接影響中職學生今后的就業。因此，中職學校目前面臨的重大課題是如何培養學生的核心素養。本文結合我校學前專業學生核心素養培養的實際情況，分析了核心素養的內涵，并提出培養中職學前教育專業學生核心素養的有效策略。

一、核心素養的含義

核心素養是指學生適應職業崗位和職業成長應該具備的品格或能力?！吨袊鴮W生發展核心素養》提出了文化基礎、自主發展、社會參與三大方面的核心素養，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。該報告建構了三大領域六個指標的中國學生核心素養體系總框架，回答了“我們到底要培養什么樣的人”“怎么培養”“為誰培養”這三個重大問題，為職業教育的人才培養模式指明了方向。

二、中職學校學前教育專業學生核心素養培養的有效策略

（一）加強職業道德教育，將育人擺在首位

學前教育專業的學生是未來幼教職業的主力軍，因此全方位地認識幼兒教師職業是必要的，也是重要的。首先，對學生加強職業精神和職業道德培養，將育人擺在首位。通過組織勵志講座幫助學生明確人生理想，樹立良好的職業理想和意識，端正職業價值取向，使其在職業崗位中提高精神境界和生活水平。其次，加強實踐教學，制訂科學合理的實訓制度和培養方案，做到校企合作，產教融合，共同育人，提高學生的職業能力。學校通過開展職業教育活動周，從校外聘請一批幼兒園名師、優秀畢業生等擔任學生的“職業成長和人生規劃導師”，指導學生做好崗前職業生涯規劃，加強學生對職業素養的理解，提升職業素養實踐性、針對性和生動性，實現從“學生”向“教師”的轉變。

（二）調整課程體系，拓寬學生的文化基礎知識水平

除開設學前教育規定課程外，應增設實踐教育教學內容。如開展教育法律法規課程，讓學生了解教育法、教師法，幼兒園工作規程等相關法律法規，使學生在工作中可以依法依規教育教學;營造實際工作環境，強化教育教學實踐課程。通過開展入學專業教育，職業教育規劃等課程，使學生對學前教育職業能夠正確認識、對幼兒園工作環境能盡早適應等，以及對學前兒童的心理發展和個性形成進一步的了解和研究，使學前教育專業畢業生能夠在今后的工作崗位中扮演好職業角色。

（三）以校園活動為載體，提升學生職業素養

校園活動是學生精神文明的活動場所，也是培養中職學生核心素養的重要途徑。因此，開展和組織校園社團活動和專業活動，可以全面提升學生職業素養。一類是社團活動，指由學校社團組織開展豐富多彩的文化體育活動。這里有適合強身健體的啦啦操、武術、羽毛球;有提升文學素養的文學社、演講、朗誦;有對學前教育專業正確認識的職業生涯，教師禮儀選修課等。這些活動既豐富學生的課余生活，又培養學生的審美情操。另一類是專業活動，指由學前專業組教師舉辦的專業技能大賽，包括聲樂、鋼琴、舞蹈、講故事、微格教學比賽，以及文明風采，創新創業大賽等。學生通過參加專業技能大賽活動，可以把平時所學的課本理論知識轉變實踐操作技能，既培養了專業能力、實踐操作能力、表達能力和團隊合作能力，也提升了職業意識、責任意識和職業價值觀。

（四）構建科學的評價體系，養成職業核心素養

基于核心素養的人才培養目標和學業質量評價可以有力推動核心素養的培養和落實。以構建以“全面發展的幼教人”為核心，注重采用過程性評價。評價的方式可以從學業水平測試成績提升、職業道德、職業素養養成、創新能力，職業能力等方面綜合考量學生;其次堅持多元評價體系，調動學生積極參加教育教學的各個活動環節，以評價者和被評價者角色互換，找出自身和他人的優點和缺點，以達到評價育人的目的。此外，在信息化時代，教師要拓寬對學生課堂以外的評價，應借助互聯網、云班課、班小二等教育軟件可以對學生在家庭、社會等方面進行有效評價，從而全面評價學生的真正能力水平。

綜合上述，培養學生核心素養是中職學校的一項長期工作，是一個不斷探索和完善的過程。中職學校應將中職學前專業學生核心素養培養融入課堂和課外每個環節之中，注重學生科學文化知識學習與職業技能培訓，從而潛移默化地培養和強化學生的核心素養品格和能力的養成。

責任編輯 朱守鋰