中職學校知行德育實踐活動課程建設的研究

池瓊瓊

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，指出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。同時也要看到，面對新形勢、新任務、新挑戰，有的地方和學校對思政課的重要性認識還不夠到位，課堂教學效果還需提升，教材內容不夠鮮活。對此，為進一步提高中職德育課教學的實效性，我們從實際出發，編寫具有我校“知行德育”特色的校本教材，改進德育活動課教學模式，著力提升學生綜合素養，落實立德樹人的根本任務。

一、中職學校知行德育實踐活動課程建設的背景與內涵

（一）中職學校知行德育實踐活動課程建設的背景

1.從時代的需求來看

進行中職學校知行德育實踐活動課程建設，是貫徹黨的教育方針，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，結合實際貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會提出的“扎實推進新時代思政課守正創新”的舉措。

2.從當前“00”后學情來看

當前“00后”的中職生文化基礎較為薄弱，他們更傾向于活動實踐型的課程，認為生動有趣，愿意參與其中;其次，“00后”中職生不喜歡傳統單一的理論講授方式，更喜歡參加實踐活動、情景體驗、探究分析等能發揮其自主性的教學活動;最后，從學生心智發展水平來看，正值青春期的中職生，有著強烈的自我意識及表現欲望，渴望有機會與平臺給其展示自我風采。

3.從當前中職學校德育課程教學效果來看

當前中職學校開展德育課程的教學模式主要采用傳統理論講授方式，師生是一種單向反饋的關系。對此，學生普遍反映枯燥乏味，不能很好地提高學習興趣，參與度不高;其次，教材內容理論性和說教性較強，學生生活閱歷尚淺，也沒有太多的工作經歷，對相關理論不能很好地理解接受，影響德育課的教學效果。

（二）中職學校知行德育實踐活動課程建設的內涵

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人的根本任務，進行具有學校“知行德育”特色的實踐活動課程改革創新。德育實踐活動課程是以學生思想道德素質發展為中心，以實踐活動為主要形式，引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，增強“四個自信”，使學生做到學思用貫通、知信行統一。

二、中職學校知行德育實踐活動課程建設的意義

（一）立德樹人，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人

中職德育課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀方面，德育課發揮著其他課程無法替代的作用。而中職德育課無實踐則空，無理論則淺。只有理論教學與實踐活動兩者結合起來、相互促進、同向同行、同頻共振，才能提升中職生學習的獲得感，并激發他們自覺擔當作為，讓學生真學真懂、真信真用，達到“知信行合一”。

中職生通過參加實踐活動，了解社會、認識國情、開闊視野、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，對于加深對鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀、社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想的理解，堅定在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感，具有不可替代的重要作用，對于培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有重要意義。

（二）開展知行德育實踐活動課是遵循教育教學規律的改革創新

現代教育理論代表杜威提出“實用主義理論”。該理論提出“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。在教學方法上，杜威主張“從做中學”，他認為兒童由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。著名發展心理學家皮亞杰則提出“道德發展階段理論”，皮亞杰認為，10歲以后，兒童的道德發展進入自律水平，即兒童對道德行為的判斷大多依靠自己的內在標準。

處于“拔節孕穗期”的中職生，正是形成正確“三觀”進入道德行為自律的關鍵期。因此，我們開展知行德育實踐活動課的改革創新是在遵循教育教學規律的客觀基礎上，結合當前中職生的身心發展特點，進行改革創新的實踐，具有應用和推廣價值。

（三）體現德育的主體地位，充分發揮中職生的主體性，提高德育教學的實效性

主體參與道德實踐是王陽明“知行合一”學說的最基本的特征，知與行都是個人的自覺活動。在傳統的德育課教學中，學生是受教育者，相對處于一種受支配的地位，一定程度上使得學生在學習過程中往往是被動接受的。中職生德育實踐活動課從實踐開始，在實踐中進行，他們將通過游戲、小組任務驅動、小組調查匯報、觀看音視頻資料等形式參與道德的實踐，認識社會與道德，體驗道德生活，提升道德理性與道德感悟的能力，進而將自己的認識、體驗、感悟滲透到實際生活中去。實踐活動堅持以育人為中心，并且德育實踐的各個環節都是學生作為主體參與的活動，能發揮學生的主觀能動性，調動學生學習積極，提高德育實效。

三、中職學校知行德育實踐活動課程的實施

中職學校德育實踐課程是學校正式設立的、以活動或實踐方式出現的、學生參與的一種綜合性課程，它并不以某一具體的理論和技能培養為目標，直接提升學生思想道德素質。它是中職德育理論課程內涵建設的延伸與拓展，也是廣東省貿易職業技術學校充分結合中職學生學情特點的基礎上對德育課程進行改革創新的實踐。

（一）做好頂層設計，創新工作思路

我校黨委根據習近平總書記提出的“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全程育人、全方位育人”的要求，在具體實施過程中，結合我校“知行德育”的德育理念，注重頂層設計、突出育人實效，依據目標、內容、實施與評價的課程范式進行頂層設計。將各種各樣的德育活動序列化、組織化，形成有機聯系的德育實踐活動課程體系。以德育實踐活動課程建設為突破口，改進德育教學模式，體現教師為主導，學生為主體，以豐富的實踐活動為載體，提高德育實效，實現育人目標。

（二）開發知行德育實踐活動校本教材

學校在2020年初成立以學校黨委書記、校長擔任組長的知行德育實踐活動課程校本教材編寫小組，副校長及相關德育教師參與教材編寫。教材編寫小組多次召開研討會，圍繞當前職業教育的方針政策，以中職學校思想政治新課程標準為綱領，凝心聚力，潛心鉆研，幾經易稿，具有廣東省貿易職業技術學校“知行德育”特色的《知行德育實踐活動課操作指南》于2020年8月完成終審并印刷投入使用。該校本教材由“愛國主義教育”“理想信念教育”“法治教育”“中華傳統優秀文化教育”等內容共11章節構成。

（三）知行德育實踐活動課實施與評價

《知行德育實踐活動課操作指南》已于2020年秋季在我校2020級餐飲旅游系中西點、中餐、西餐共3個專業9個教學班開始試點實施。在實施過程中我們在開足、開齊中職德育規劃課程的前提下，以教學班為單位，進行為期一周的“德育實踐周”專項德育實踐活動。具體課程安排如表1、表2所示。

實踐內容由任課教師從《知行德育實踐活動課操作指南》中選取活動素材，組織、引導學生參與系列活動。實踐活動結束后由三方參加學生的考核評價，即參與實踐學生本人、學生代表、帶隊教師三方對學生的實踐效果進行客觀評價。

該評價方式由實踐活動參與者從不同角度對學生進行評價，改變以往德育教學一卷考核，單一、片面的評價方式。

四、中職學校知行德育實踐活動課程建設的成效

知行德育實踐活動課在廣東省貿易職業技術學校進行了一學期的教學試點，初步實現了以下育人實效：筆者隨堂聽課發現，學生課堂參與度明顯提高。如在團隊建設中的“尋花組隊”環節，學生利用積木設計各隊LOGO的過程中，他們自覺放下手機，動手參與隊徽設計、各抒己見創設新穎獨特的隊名，課堂參與率相對于其他理論講授課堂明顯高很多;在團隊游戲結束后，學生爭先恐后地想分享他們在活動中的所感所想，課堂氛圍好;學生在實踐活動中逐漸進入教學情景，進而自發自愿參與其中，整個過程一氣呵成，達到良好的教學效果。

在學期末，我們召開該學期承擔知行德育實踐活動課程任課教師的階段實施小結會議。擔任實踐活動課的教師一致認為，實踐活動課通過改變以往教師為本位的講授模式，實現以學生活動為本位的教學模式的轉變，課堂活動可操作性強，學生參與度高，實踐活動既有趣味性，又富有啟迪意義，也充分發揮了學生的自主性，同時給予學生展現個人特長和優勢的機會，提升學生自信心及教學效果，達到活動育人的目標。

綜上所述，中職學校知行德育實踐活動課經過教學實踐，取得一定的教學成效，提高了育人實效。這給了我們繼續深化德育教育教學改革創新的信心與力量，我們將總結經驗，立足職業教育，深化教研，落實立德樹人根本任務，讓學生真學真懂、真信真用，達到“知信行合一”。

[本文是廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研一般項目“知行德育課教學模式研究—以廣東省貿易職業技術學校為例”（2019YQJK585）的研究成果。]

責任編輯 陳春陽