高校研究團隊中新型師生關系建設研究

張 林，陳 暉

（廣西大學 商學院，廣西 南寧530004）

黨的十九大報告中提出要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”，各高校都在積極落實“雙一流”建設任務。學術質量提升是“雙一流”建設核心，這種創造性工作最終將落實到研究團隊上。高校研究團隊往往是由導師帶領、研究生參與、其他教師協同的具有互補性技術的組織模式，其中師生關系是最基礎的關系，它不僅體現了教學倫理，也影響著教學質量，對學術質量建設具有重要而深遠的影響。

一、信息化和市場化對師生關系的挑戰

長期以來，教育被視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響以改造受教育者的活動，學生被當成儲存知識的“容器”，被動地按照教師的要求接受知識。中國“一日為師終身為父”的權威制師生關系就是代表，教師是知識傳授的主體，學生是客體，師生關系是控制與服從、主導與跟從的非對稱和非平等關系。隨著信息化和市場化的深入，師生關系也隨之發生變化，面臨著時代的挑戰，新型師生關系是一個值得研究的新問題。

（一）互聯網對師生關系的空間尺度提出挑戰

信息技術進步擴大了知識交易的范圍，促進了主體參與交易，并改變了知識傳播類型，對新型師生關系、教學關系產生了不可忽視的影響，［1］例如，網絡直播課堂、校際資料共享、移動端自助學習服務等，學習空間邊界消解與重塑，師生之間教與學的物理邊界趨于模糊，取而代之的高度互聯的學習新形態。學生知識能力可經由多渠道提升，老師知識權威受到挑戰，師生關系朝著空間互動、空間共享的關系發展。

（二）市場化對師生關系的倫理提出挑戰

隨著市場經濟的深入和知識經濟的提出，知識成為市場交易的資源，擁有知識資源的人可以擁有知識資本，師生關系也隨著市場關系在變化。市場功利主義無疑是侵蝕到了師生關系的，一方面表現為“你出錢、我上課”，另一方面表現為“我消費，你服務”，兩者都圍繞著錢來判斷倫理關系，導致在研究團隊中研究生與導師之間出現老板與打工仔的關系。

二、師生關系建設存在的問題

（一）良性互動關系需要進一步夯實

師生關系的倫理關系是教育關系的前提，趨于一致的師生倫理觀才能保證研究生的教育質量，保障建立起良性互動的師生關系。研究生教育通常采取導師制，導師是影響研究生教育質量的關鍵因素。不僅表現在協調好研究生與院系的關系，與各部門溝通協商各項事宜，協助研究生開展社會工作，為未來職業選擇鋪路，［2］還表現在共同工作、項目研究中。但存在著以下現象：研究生認為導師沒有給予充分的反饋，甚至認為少有機會與導師共同工作，沒有科研積極性。導師又認為研究生缺乏主動性。因此導師與研究生聯系還不夠緊密，相互關心、相互認同的良性互動關系還未完全建立，需要調整師生溝通機制，提升研究生教育質量。

（二）企業利益化的師生關系邏輯演化

市場經濟背景下師生關系逐漸向企業雇傭關系演化，是建立新型師生關系需要解決的又一問題。導師等同于“老板”，研究生視作“廉價勞動力”，參與導師課題研究稱為“干活”的關系模式已經被研究生們普遍認同。［3］這種單純強調雇傭的利益關系，否定了導師與研究生之間相教相學的可能性，必然會導致師生關系情感缺失、師生合作功利化、導師負責不到位、研究生消極科研等負面現象。［4］師生關系與企業雇傭關系最大的區別在于，成熟企業的督導工作是“監督”為主，“指導”為輔，而良好的師生關系中的督導行為應是以“指導”為主，“監督”為輔。

（三）導師督導缺失與研究生學術績效之間呈倒U型關系

導師有職責督導研究生進行學術創新，故導師督導缺失程度對研究生學術績效產出的影響呈倒U型關系。［5］導師督導缺失處于較低水平時，研究生學術創新的自由空間較大，有助于提升其學術績效；導師督導缺失過多，導致研究生過分放飛自我，最終迷失自我，偏離正確的科研創新方向，反而降低了學術績效。因此，采取何種督導程度最大提升研究生學術績效，需要導師們慎重考慮，因人而異、靈活變通。

三、新型師生關系轉型的基本內涵與問卷設計

面對當前師生關系建設中存在的問題，有必要對新型師生關系進行探索，定義新型師生關系轉型基本內涵，揭示新型師生關系建設內在邏輯，設計符合實踐的調研方案加以論證。

（一）新型師生關系的多維內涵

沈茜、齊學紅從福柯考古學思維邏輯出發，對“師生關系”的三種闡述，形成了系統化的新型師生關系邏輯。“倫理”觀下的師道尊嚴、“知識”觀下的主導—主體、“人文”觀下的平等對話。［6］教育倫理是師生關系的根本屬性，［7］師生之間相互關心、公正對待、彼此認同等倫理價值對師生人際倫理、己群倫理、群際倫理的發展重要意義。［8］這種倫理性通過人際、己群和群際來體現。與社會關系的層次相同，師生倫理關系層次也可以從三個方面來分析，分別是個人之間、個人與群體之間以及群體與群體之間。師生的人際倫理主要體現在研究生個體與導師個體之間的互動關系上；己群倫理主要體現在導師、研究生與其所處小環境的交互感受上；群際倫理則是在更大環境范圍、更高層次上的認識與思考。因此，新型師生關系的多元性呈現等級體系性質。陳恒敏認為新型師生關系既具有倫理性，也具有經濟性，提出重構一元主義雇傭關系的師生關系新常態，［9］但會導致功利化傾向。［10］

本文認為，師生關系并不是一元化的，而是多元化。新型師生關系在傳統的“傳道受業解惑”的教育倫理外，具有創造價值的內在屬性，即通過知識創造為社會帶來價值，這是研究團隊的根本，師生關系不是“準雇傭”式合作關系，而是“協同式”的師生關系，即導師、研究生互為價值載體，共同產生價值，分享價值，具有一定的經濟性。價值的來源是勞動，科研價值的來源是創新，師生關系圍繞知識創新價值展開，實現創新是師生關系建設和調整的最終目的，任何偏離此目標的舉措，都不利于建設新型師生關系。因此，新型師生關系是多維的，具有倫理性、經濟性和創新指向性，其中，創新性是判斷新型師生關系的關鍵指標，有必要基于此建立新型師生關系的指標體系，衡量并研究師生關系。

（二）新型師生關系問卷調查設計

基于師生關系的倫理性、經濟性和創新性，本文設計一套新型師生關系度量的問卷指標（如表1所示）。調查問卷將通過導師和研究生對一系列問題的認識、感受和回答，分析目前新型師生關系的現狀，然后提出建設對策。

表1 新型師生關系度量指標體系

續表

對每個提問設置5個選項：1=非常不同意；2=不同意；3=中立；4=同意；5=非常同意，得分越高表示對提問的認同程度越高。

（三）問卷基本情況

本文通過簡單抽樣的問卷調查法，問卷采用李克特五點量表計分的方式對問卷題項進行處理，評定分數為1-5分。總共發放問卷550份，有效問卷498份，有效回收率90.5%，研究樣本男女占比分別為55.6%和44.4%，碩博占比分別為61.4%和38.6%，受調查者主要集中在20-30歲的年齡段，受調查群體的學科分布前三的是經濟學、管理學和工學。

四、新型師生關系調查結果分析

師生關系主體之間既具有知識傳承、創造的同一性，也具有師生關系維度關注的差異性，因此，本文從主體差異角度來衡量師生關系在不同維度上的表現，采用平均數差異分析的方法考察師生、博碩、性別不同群體在師生關系中表現的同一性和異質性。

（一）師生之間的同一性與差異性

采用“導師均分—研究生均分”的形式考察師生差異，負分表示學生更認同，正分表示導師更認同，差值越大意味著導師與研究生在某一問題主觀認同偏差越大。表2給出導師和研究生之間平均得分差距最大和最小的10個問題。

1.學術創新認同是師生關系最堅實的基礎

導師和研究生在學術動力、團隊關系、學術自信、學術氛圍與聲譽、學科前景、學術績效、學術熱情、學術自由、學術能力方面認識相對一致。可以看出，無論是導師還是研究生，在學術倫理方面分歧很小，知識傳遞、共享與創造是師生關系共享、共生領域，也是新型師生關系建設的堅實基礎。

2.師生關系較大分歧集中在情感和創新價值上，而非經濟性方面

在分歧中，學生的壓力明顯比教師高，而快樂明顯低，導師在言傳身教和解決學生心理沮喪時候的自我感覺良好，事實并非如此，學生對老師的信息依賴性降低而情感依賴性得不到對等的關注，這是目前師生關系的矛盾所在。但是在問卷中，關于薪酬的給予，師生有分歧，但并不大，也不是主要矛盾，經濟性在新型師生關系中并沒有表現突出。

3.師生關系的分歧在于對對方的認識

師生認識差距較大的問題集中在對導師的依賴程度、師生關系主動性、學術壓力、師生關系傳統、師生心理關系、師生情感交流、師生知識關系上。其中導師對師生知識關系認同度明顯比研究生認同度高，普遍認為在師生關系主動性更高、更傳統、心理上更親近、情感交流更多；研究生則普遍認為自己對導師的依賴程度更低、學術壓力更大、團隊沖突更多。總的看來，出現這一差別的原因可能是由于導師所處的環境比較穩定，心態平和，而研究生往往面臨更多的不確定性，例如能否順利畢業的不確定性、就業壓力的不確定性等，另外學生的人生經歷較少，處理問題的能力有待提升。

表2 師生均分差異問題統計

（二）博碩差異

通過“博士均分—碩士均分”，表3給出博士生和碩士生之間平均得分差距最大和最小的10個問題。

1.博士碩士對師生關系的學術創新認同度高

博士生和碩士生在學術績效、學術滿足感、學術抱負、學術壓力、學術能力、學術潛力發揮、學術動力、學術自由、學術交流方面認識相對一致。表明，在學生層面，無論是碩士還是博士，對學術的追求、在團隊中的價值、自我實現的抱負方面基本一致，為新型師生關系建設奠定了良好的需求方基礎。

2.博士比碩士對師生關系的認識更加理性，但生活更枯燥

總的看來，博士生在學術上的感受更深刻，而碩士生在與導師的相處關系上感受更深刻。博士與碩士在師生關系認識差異較大的問題集中在學術壓力、學術氛圍、學校聲譽、師生知識關系、學術方向、師生關系主動性、師生心理關系、學術生活、師生經濟關系、與導師的情感交流方面。其中博士生普遍認為學術氛圍更好、對學校聲譽更認同，但學術方向的認同、學術壓力也更大、學術生活更枯燥，對科研報酬的感受也低于碩士。以上差異的原因可能是，博士生的學術科研任務更重，科研生活單調乏味，所以學術壓力也更大。但是博士生的學術周期更長，與導師相處的時間也更長，更善于處理師生關系，能夠找到師生相處的平衡點。同時博士生也更看重與導師在學術上的交流和自由，而碩士生相對而言，對學術科研的重視程度還有待提高。

表3 碩博研究生均分差異問題統計

續表

（三）性別差異

同理通過“男性均分—女性均分”，表4給出男性和女性之間平均得分差距最大的10個問題和最小的10個問題。

1.男性、女性在己群中的自我認知比較一致

男性與女性在師生情感交流、學術壓力、學術績效、學術自信、對導師的依賴程度、師生知識關系、學術潛力發揮、團隊關系、師生關系主動性、學術氛圍與學校聲譽方面認識差距相對較小。這表明，無論男性還是女性，在師生關系的塑造中，都是從自己在關系中的地位出發來建設關系，希望將關系導入對自我受益的領域。

2.男性與女性的差別集中在自我與外界的差異

認識差異最大的問題集中在師生知識關系、學術質量、學術抱負、學術生活氛圍、團隊關系、學術績效、工作滿足感、學術氛圍、學科前景、師生關系主動性、學術熱情、師生關系傳統方面。其中男性普遍更認同自己的學術質量，而女性思維模式更為發散，感受更全面，普遍認為師生關系更傳統、知識關系更密切，對團隊關系認同感更高，對環境敏感程度更高。

表4 男女均分差異問題統計

五、新型師生關系建設的途徑

（一）落實破“四唯”，為新型師生關系建立提供寬松環境

重構師生關系，塑造新型師生關系，政府、高校、個人都是重要參與者，需要履行好各自職責，才能推動師生關系轉型。政府需要積極落實黨中央提出的破“四唯”，建立良性的高校教師崗位競爭機制，規避高校之間的科研爭奪戰和導師任期內科研硬性達標規定，為新型師生關系提供一個寬松的環境。導師與研究生的管理應遵循合同化，明文條例規定雙方職責。新生入校時就與導師簽訂合約，確定合作關系，這樣的管理有利于導師與研究生相互監督權利實行與義務落實，避免不必要的道德糾紛和經濟糾紛。作為導師與研究生提供學術研究與學術生活的場所，學校最主要的作用就是對師生關系的規則塑造、落實與監管，一切有敗師德師風的行為都應被嚴格監管、嚴厲懲戒，應用道德倫理引導并約束師生的行為，必要時還需引入第三方監管機構，使其不逾矩不失范，以避免導師在領導團隊、處理團隊成員經濟利益分配上出現低效的問題。

（二）將知識創新上升為新型師生關系質量的基本標準

知識生產是師生關系的共同領域，教育倫理和經濟倫理都發生在該場所。導師和研究生是創造高價值的創新群體。知識市場背景下，學生接受教育的目的是在社會實踐中發揮出專業知識的功效，專業知識在社會應用場所進行印證、檢驗、質疑、深化和提高的主體大多數是由他們來承擔的，學生在學校所學知識必須在社會實踐中實現了良好的價值。知識創新能力以及促進學生知識創新能力的提高是構建良好師生關系的重要前提，強迫學生尊重知識質量低劣的教師是不合邏輯的，高質量滿足不同的知識需求是建立良好的師生關系的關鍵。導師與研究生需要圍繞知識創新、生產過程，不斷增加經濟價值，將知識創新作為衡量師生關系質量的基本標準。

（三）堅守教育倫理是新型師生關系的基礎

信息化背景下教師在知識生產與傳播的權威地位受到挑戰，但師生關系中教育倫理依然堅固存在。師生關系是校園關系中具有穩定性、秩序性、倫理性的一種關系結構。伴隨著教師知識權威的消解，教師主體性更豐富，主要表現在教學設計者、信息提供者、效果促進者、組織和管理者、伙伴關系，例如培養對世界的興趣、發現學生的潛能、培養認識世界的獨特眼光、鼓勵和促進創新等。研究團隊中，導師與研究生共同組成了一個有機系統，他們為了追求共同價值而相互協作、促進、滲透，以實現整體的發展。因此，堅守教育倫理，建立多元開放的導師與研究生關系，需要調整相處主體反饋機制，在知識生產之外，注重情感交流、長期交流、雙向交流。高校作為導師和研究生所在的最主要的組織機構，有職責為導師和研究生制定一個權責框架，有效指導師生日常行為，應該包含研究生在學制期限內的培養方案，即研究生各個階段的任務，學院階段性考核的時間和方式等，還應包括導師的責任明細，如定期指導學生，督促其按時完成考核任務，關注學生心理健康等。師生共同遵守框架細則，建立起富有成效的友好伙伴關系。

（四）正確處理新型師生關系的經濟性

經濟性代替教育性、經濟性僅僅表現為金錢的觀點不僅偏離了師生倫理規范，充斥過多的功利主義色彩，扭曲了正常的師生關系，實質上是經濟性的負面表現。導師和研究生之間是合作的，其合作共同目標是科研項目，但是這種合作是非絕對平等的，研究生及其導師之間存在一定的博弈。研究生從導師那里獲取科研資源和途徑，導師需要研究生去具體推進項目進展，他們互為載體，互為對方生產價值。因此，導師和研究生之間的經濟關系客觀存在，無法被轉移，也無法被取消，但師生之間的經濟關系不能取代、只能從屬于的教育關系，教育性和經濟性需要兼容和相互促進。同時，經濟關系并非狹義的當期的金錢關系。從更廣義的層次看師生關系的經濟性，除了各種有形收益，如補貼、獎勵等直接收益，還包括其他無形收益，例如相處過程中雙方知識儲備增加、處事能力有所提升等間接收益，這些是學生未來收益的知識資本。

（五）重點關注博士生和女性研究者

由于博士群體和女性群體的特殊性，在構建新型師生關系的過程中需要重點關注博士生和女性研究者。博士生在身份認同上存在一定的困局，他們是學生、科研人員，也許是家庭的頂梁柱。在導師的帶領下，博士進行科研創新，但是其薪酬水平由無法達到常規的科研人員薪酬，所以需要提高博士生身份認同，強化經濟屬性的認識，促進博士生創新產出水平。女性研究者身上的“女性氣質”在構建新型師生關系上起著“潤物細無聲”的作用。對情感、情緒的及時反饋不僅能增強師生之間的共情程度，還能拉近師生距離，形成“師友”型師生關系。適度增加非女性研究者身上的“女性氣質”也能促進新型師生關系發揮積極作用。