新加坡本科層次全科小學教師培養的啟示

李玉峰，王秀平

（1.聊城大學 教育科學學院，山東 聊城252800；2.高唐縣姜店中學，山東 高唐252861）

2018年1月《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設建設改革的意見》中指出“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”［1］為了振興教師教育，國家出臺了教育學類本科質量教學標準、師范專業認證標準，開展師范專業認證、國家一流本科專業建設等活動，整體提升師范專業的辦學水平。

國立教育學院是南洋理工大學的自主學院之一，成立于1991年是作為新加坡唯一的師資培訓學院，教育學2019年軟科世界大學學術排名（ARWU）24位，較2018年上升19名，QS2020教育學排名世界第14名，其教育質量不斷進步，其本科層次全科小學教師培養的經驗值得借鑒和學習。

一、研究文獻梳理

從國內關于新加坡小學教師培養的研究文獻梳理可以發現，喬玉全（1990）、張文軍（1995）、李震（1998）介紹了新加坡專科層次小學教師培養的課程結構及特點，［2］［3］［4］李桂芝（1999）介紹了新加坡中小學教師的素質要求及培養措施，［5］羅文華（2009）介紹了新加坡教師培養的機構、目標、模式等情況，［6］張基益（2009）介紹了新加坡本科小學教師培養的培養方式、目標以及課程設置，［7］其課程具有系列化、綜合化、專題化的特點；趙建梅（2013）介紹了新家坡從招生、教育理念、教育行動策略、師資隊伍等方面保障小學教師的培養質量；［8］柏毅（2015）介紹了4年制本科小學科學教師的培養情況（培養機構、培養年限、培養課程、實習制定、評估方法等）；［9］楊海鵬（2017）介紹了新家坡小學數學課程設置結構及其特點；［10］王吉春（2020）介紹了新家坡四年制本科小學教育專業的“學校經驗、教學助理、教育實習1、教育實習2”螺旋上升的實習體系。［11］前面研究者給出了新加坡小學教師培養從專科層次到四年制本科培養過程不同方面的介紹，缺少從專業建設的角度全景式的介紹與分析，本文將從四年制本科人才培養的目標、課程設置、教學方式等方面全景式展示四年制本科的人才培養全貌，為國家一流本科專業的建設提供借鑒。

二、人才培養目標

人才培養目標很好的平衡了師范性與學術性的爭論，旨在培養在教育職業及相關領域表現優異的，具有全面知識和探究技能的學者和教育家。根據2019-2020人文（教育）/理學（教育）學士學位培養手冊，［12］學士學位課程設計實現的人文/理學學術學習與教育領域基礎的最佳協同整合發展。

在21世紀教師教育模型中認識到教師能力的培養與教師身份認同同等重要，提出了以價值觀為中心的V3SK框架，［13］包括價值觀、技能、知識，其中價值觀又被進一步分成學生中心的價值觀、教師身份認同的價值觀、以服務專業和專業共同體為導向的價值觀。在此模型之下的，21世紀師范畢業生的能力，由專業實踐、領導力與管理能力、個人自我效能感三個維度組成，見表1。

表1 21世紀新加坡國立教育學院師范畢業生能力組成

三、課程結構

本科人文/理學（教育）學士小學教師培養課程包括8個模塊，教育研究、課程研究、學術知識、基礎課程、實踐、語言強化與學術演講技能、學術科目、通識選修等課程模塊。人文/理學（教育）學士培養計劃課程分成三類包括核心課程、限定選修、通識選修。核心課程是獲得學士學位的必修課程，包括1門基礎課程。限定選修課程是在特定學科中形成特定專業領域的選修課。他們增加了學生教師所能獲得的知識和技能的深度和/或廣度。通識選修課程是可以在學校內自由選擇的課程，具體學分分布情況見表2。

表2 本科層次教師培養課程模塊學分組成

（一）教育研究

學生教師將學習有效教學和學校反思實踐所必需的關鍵教育概念和原則。他們還將有機會深入研究教育的一些重要方面。這一模塊在四個年級開設的課程如下表，小學教育人文/理學（教育）學士學位的教育研究模塊，課程是一致的，都是根據國立教育學院的21世紀教師教育模型和V3SK架構提出，共計19學分，見表3。

表3 教育研究模塊課程組成

（二）課程研究

文學/理學（教育）學士師范生專門研究小學的教學方法。這些課程旨在為師范生提供新加坡學校教授具體科目的教學技能。課程研究科目的選擇取決于學生教師的培養方向和學位類別。小學教師的培養方向包括全科、專修中文、專修馬來文、專修泰米爾文、體育與運動科學5個方向。在2016年以前的全科學生可以選擇三門課程研究科目，2016年以后全科生可以從藝術、英語、數學、音樂、科學、社會研究，這六門小學課程中任意選擇2門，見表4。

表4 課程研究模塊課程組成

（三）學術科目

學術科目模塊包括一個學科的內容、基本概念和原理的知識，這取決于所選擇的專業方向。小學人文教育學士課程的學術科目必須是一門人文科目，從藝術、戲劇、英語語言學、英語文學、地理、歷史、音樂中選擇1門；理學教育學士課程方向，第一學術科目必須是一門理科科目，從生物、化學、數學、物理學中選擇1門，以數學學科作為學術性科目為例，見下表，包括微積分、統計、線性代數、數論、微分方程、復變函數等螺旋上升的核心課程，本部分還設計了可供學生根據自己的興趣和愛好選擇的先修課程，作為學術研究能力訓練的學術訓練：數學，合計54學分。

表5 數學作為學術科目課程組成

續表

（四）基礎課程

本課程模塊只有一門課程，向師范生介紹生活在多元社會的意義，AMX20A-“多元文化研究：差異的評價與欣賞”-3學分。

本課程主要通過種族和民族的棱鏡，但也通過解決階級、性別和其他社會結構的問題，向學生教師介紹生活在一個多樣化的社會的含義。在一個日益復雜的世界中，理解多種族主義、多元文化主義和文化相對主義所暗示的動態，是獲得一個人與社區、社會和更大的世界之間關系的必要視角的重要一步。

（五）實踐

實踐環節是所有師范生的必修科目。教學實踐是培養方案中非常重要的組成部分。實踐環節逐步深入，包括學校經驗、教學助手、教學實習1、教學實習2四個環節組成，見表6，合計18學分。師范生將在合作教師、學校指導教師、高校教師的指導下，在不同的教學情境和學實踐中應用他們所學習的知識技能和發展他們的教學能力。

表6 實踐模塊課程組成

（六）語言強化與學術演講技能Language Enhancement and Academic Discourse Skills（LEADS）

該部分的課程使師范生具備了教學所需的基本語言和發音技能，并能成功地完成作業和論文的學術寫作。該模塊提供2門必修課程，ALS10A-教師交流技能-3學分，ALK10B-學術演講技能-2學分，合計5學分，在1年級開設。

ALK10A-學術論述技能

本課程將向學生教師介紹學術閱讀材料，并教他們如何根據自己選定的學術專業領域的研究和寫作任務，撰寫屬于自己的學術論文。本課程將向學生教師介紹學術寫作的慣例，包括引用和文獻記錄程序，并為他們提供直接和間接數據收集的專業知識。他們將學習如何產生和發展論點，用證據支持它，并以連貫的方式提出它。此外，他們還將在與學術寫作相關的其他活動中獲得一些經驗，如時間管理和小組合作。

ALS10B-教師交流技能

這是一門實踐課程，旨在為學生教師提供必要的口頭和書面技能，以便教師在課堂上和與同事、家長和公眾進行專業交流時進行有效的溝通。學生教師越來越意識到有效溝通的目的、聽眾和語境對促進學生學習的重要性。本課程提供機會在現實的學校為基礎的情況下動手實踐目標技能。作為學習過程的一部分，學生教師有機會練習良好的發音，理解有效的發聲方式，并反思和自我評估他們對所學知識和技能的應用。

（七）學科知識模塊

這組課程有助于加強小學教學對學科內容的掌握，師范生必須選擇的課程研究選擇科目相一致的學科知識課程。每一個學科的學科知識課程均為6學分，兩個學科課程12學分，見表7。

表7 學科知識模塊課程組成

續表

（八）選修科目

小學人文（教育）/理學（教育）學士學位（2門課程研究科目）必須采取9學分的一般選修課。

四、創新性的教學方式

（一）創新的教學方式

鑒于新加坡教育體系不斷變化的需求和全球教育格局的發展，國立教育學院認識到為21世紀教育發展教師的重要責任。在我們提高教育標準以滿足我們不斷變化的需求的同時，我們的21世紀教師教育也需要發展，以灌輸21世紀的能力，培養能夠帶來21世紀教育理想結果的教師。因此，21世紀的教師教育需要創新的教學方法來實現21世紀的學習成果，主要包括合作學習、翻轉課堂、移動學習、體驗式學習。

（二）工具與技術

今天的學習者生活在一個充滿科技和媒體的環境中。這種環境的特點是隨時隨地都能即時獲取信息，保持聯系的能力，合作的機會以及以前所未有的規模做出個人貢獻。隨著新技術的出現，學習者需要學習如何快速、適當地使用該技術，并必須能夠展示一系列與信息、媒體和技術相關的功能性和批判性思維技能。我們已開發或采用多項學習工具/科技，以配合課程及學習環境的創新設計，在二十一世紀有效地教與學。

1.移動地圖：是一個理想的環境感知移動學習APP。有了GPS功能，學習者可以協同添加圖釘到地圖上，通過捕捉照片和視頻記錄事件和學習證據，并為其照片進行注釋，以實現學習目的。使用mGeo設計的課程要求團隊中的每個成員都致力于一個共同的目標并協同工作。自主學習者將探索他們各自的領域以收集數據。之后，他們將開會討論他們的調查結果。mGeo允許一個“多孔”的學校，因為學習者可以在虛擬和真實環境之間切換。

2.移動視頻：是一款移動應用程序，用于NIE項目的翻轉學習平臺。對于翻轉課程，學習者首先使用上傳到mVideo上的視頻課程來學習該主題。主題被進一步分解為子主題，從而支撐學習。mVideo是學生驅動的，它允許學習者進行自主學習。學習者將在觀看完視頻后嘗試相關的mcq，如果有疑問，可以在app上發布。在面對面的會話中，學習者通過解決問題和做實際工作來運用他們的知識。這也是一個學習者澄清他們的疑問和解決任何疑問的時間。

3.國立教育學院說得好：是一個多媒體英語語音學習APP，使用常見的口語詞和本地例子在句子。該應用保證了學習者的學習主動權，因為它激勵學習者學習如何正確發音，并堅持學習過程中參照音位表自己。本app適用于同伴學習，允許學習者上傳自己發音的視頻，用戶可以通過評論進行反饋。

4.GeNIEus是一個通用的學習管理系統（LMS），它為各種教學方法提供了啟示，包括但不限于協作學習、反思實踐和基于問題的學習。通過論壇，學習者可以在網上異步協作；通過黑板協作網絡會議，學習者可以同步參與虛擬教室。wiki還允許團隊成員在任何時間、任何地點做出貢獻。期刊和博客是通過反思練習提高學習者元認知的特征。當學習者在日志或博客上進行反思時，他們是在反思自己的學習和自我發展。通過以上平臺的交流，學生積極構建自己的知識。通過解決問題、批判性思維、協作，學生們學會以多種不同的方式解決問題，從而為決策找到最佳的解決方案。

（三）開放的學習空間

在國立教育學院學生的學習環境是無國界的，并支持開放學校的概念，支持無縫學習。無縫學習在各種學習環境中進行，例如正式和非正式學習、個人和社會學習、物理和數字環境中的學習。借助移動技術的支持，學生可以隨時隨地進行跨空間學習。通過黑板會議系統或移動視頻輕松獲取信息，學生可以在實體教室之外學習。

五、對我國一流小學教育本科專業建設的啟示

（一）重視教師職業認同在教師培養中的重要作用

在教師專業認證標準中有四個維度“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”，特別重視教師師德的養成教育，學生專業發展的能力。新加坡國立教育學院的教師專業發展的V3SK模型，特別注重教師職業認同，其中職業認同的三個階段：學生中心的價值觀、教師中心的價值觀、服務社區與團隊，這種螺旋上升的教師價值觀培育體系，對于師德養成體系的構成具有一定的借鑒意義。

（二）平衡的學術性與示范性的關系

從培養目標的角度來看，旨在培養在教育職業及相關領域表現優異的，具有全面知識和探究技能的學者和教育家。

從學士培養課程體系組成可以看出，學術課程54學分，學科知識6學分，學術性知識類學術課程占到60/138；師范類課程包括教育基礎與政策模塊19學分，課程研究18學分，實踐18學分，合計55學分，占總學分的55/138。

重視學術知識研究與教育研究能力的培養。在學術科目中有6學分的學術訓練課程，為期1年，在導師的指導下進行學術研究的基本訓練，培養師范生的問題解決與溝通能力。在教育基礎與政策模塊，設置教育研究課程，師范生將與學院導師一起完成一項有關教育主題的研究項目，了解研究背后的科學方法；學習設計，收集，分析和解釋數據的方法，對研究進行更批判性的思考。

（三）學業預警體系嚴格又不失人性化

國立教育學院實行嚴格學業預警制度，根據學生的學業表現，實行預警、查看、學業終止的處理結果，比如如果一個學期成績績點低于2.0，學業預警；連續兩個學期成績績點低于2.0，學業查看；如果第三個學期績點仍然低于20.，或者最后一個學期績點低于2.0，學業終止。將會發出學業終止信。

尊重學生的權益。學生可以對上訴處分提出申訴：申訴必須在學期結束后的一周內提出；每位學生只有一次申訴機會。對于一年級的學生實行成績績點計算豁免制度。2014-2015年開始，最多有六門在一年級第一次嘗試時成績不合格的課程將被排除在成績績點計算之外。6門課程的豁免資格僅僅在一年級第一次學習時有效。所有學習的成績，包括那些免除績點計算的成績，都將保留在成績單上，這種處理方式給予學生一次容錯的機會，又不失警示作用，值得我們去學習。

（四）注重學生研究能力的培養

學生教師了解學術和教育研究的目的、過程和結果；專注于設計、收集、分析和解釋數據的方法。學術研究是挑戰他們對內容專業化的理解，豐富他們的學習經驗。為了保障這一能力的實現通過開設教育研究、學術訓練課程，對于優秀學生開始設本科生校園研究經歷項目。

1.教育研究課程是國立教育學院強化文學學士/理學學士（教育）課程的一項核心3學分課程，于公元15/16年推出。這門入門研究課程是為三年級的學生提供的。它為學生教師提供了一個機會，當他們探索共同感興趣的話題和體驗教育研究的過程時，國立教育學院的教師們將進行指導。

2.學術訓練課程

學術活動為學生教師提供在學術人員指導下進行自主學習和研究的機會。它讓學生教師有機會探索常規課程中可能沒有涉及到的主題，并研究和解決與這些主題相關的數學問題。這個學術練習能讓學生教師進一步磨練他們解決問題和溝通的技巧。

3.本生科校園研究經歷

本科生校園研究經歷是在整個大學中面向本科生的研究項目，旨在培養本科生中的研究文化。這是一個在其他地方沒有的獨特機會，讓南洋理工大學的本科生觸摸、感覺和體驗研究。URECA的機會是由邀請和只有最有學術能力的二、三年級本科生。這些本科生將獲得夢寐以求的“南大校長及研究學者”稱號。

期望對新加坡國立教育學院本科層次全科小學教師培養的分析，能夠對疫情沖擊下的一流本科專業建設有所啟示，略盡綿薄之力。