跨專業碩士研究生學習適應研究

劉美君，李福華，趙春曉

（青島大學 師范學院，山東 青島266071）

一、引言

2020年9月教育部發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出，到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強國，實現從研究生教育大國到教育強國的轉變。2020年10月，中國青年網校園通訊社針對770名高校學生調查顯示，90%學生有考研意向，40%選擇跨專業。［1］2020年全國研究生招生統計數據也顯示，近四成考生報考專業與本科不完全相同。［2］現有多項研究指出，跨專業碩士學習適應水平一般，存在知識結構不完善、專業基礎薄弱、學科思維轉換難等劣勢，［3］但學科融合又能夠帶來較多創新，提高思維活躍度，［4］若能因勢利導，將大大提高跨專業碩士培養質量。本研究通過分析跨專業碩士的學習狀況，研究學科壁壘突破過程，可以豐富學習適應研究，為提高跨專業碩士培養質量提供新思路。

二、文獻回顧

（一）研究生學習適應的不同研究視角

現有文獻一般從兩個視角闡釋學習適應。一是過程視角，認為學習適應是主體依據學習環境和學習需要，在具體學習情境中，調整自身的心理與行為，實現與學習環境相適應、相平衡的過程。［5］二是能力視角，認為學習適應是學習者在學習活動中，基于學習方法、學習態度、學習環境等變化，采取措施調整身心促進自身發展的能力。［6］［7］本文以學習適應過程為分析重點，故從過程角度將學習適應定義為“學習者在個體因素和環境因素的影響下，借助個體自身條件和外界條件，在學習過程中努力調整，實現個體與學習環境相適應，以期取得較好學習效果的心理與行為傾向”。

（二）研究生學習適應的類型特征

威斯康星大學麥迪遜分校心理學教授Ryff認為，跨專業碩士學習適應過程是個人成長過程中的某個階段，屬于個人成長的一部分。［8］德克薩斯理工大學教授Robitschek從個體知覺性和意識性出發，將學習適應過程分為三種類型：一是無知覺、無意識的適應，即個體學習意識弱，基本沒有進取心，抱有投機心理、應付態度；二是有知覺但無意識的適應，即個體感知到學習對其成長的作用，但學習意識淡漠，學習計劃僅停留在想法上，很少付諸行動；三是有知覺并有意識的適應，即個體能夠有效地管理自己的生活和學習，合理制定學習計劃，有條不紊且目標明確地付諸行動，在適應過程中享受自我實現。［9］兩位學者的分析結構對本研究有著重要指導意義。

（三）影響碩士研究生學習適應的具體要素

目前，學習適應研究取得較大突破，國內外學習適應研究由一元走向多元共識。拉羅斯從學習者特征角度指出學習的信念、情感、行為是檢測學習適應的主要方面。［10］隨著科研的推進，學者們著眼于多角度分析學習適應并逐漸細化。馮延勇、李紅指出學習動機、學習能力、學習環境、教學模式、社交活動是學習適應的主要構成部分，創新性的將文體活動和人際關系納入學習適應考量范圍，［11］特別是人際關系中的同伴互動、師生互動影響學生學習適應。［12］方曉義圍繞學生的校園生活和心理狀態考察學生學業適應。［13］在此基礎上，有學者指出學生的學習態度與其學習過程密切相關，也應納入學習適應的考量范圍。［14］曾曉強出于學習投入的考慮，將學習動力和學習壓力看作學習適應的重要方面。［15］縱觀學者們對學習適應的構成分類，一般將學習適應構成劃分為兩大方面：一是主觀學習適應，包含學習態度、學習動機、學習動力、人際關系等；二是客觀學習適應，涵蓋學習環境、課程設置等。

整體來看，現有文獻大多探究學習適應的要素構成，在此基礎上構建相對完善的適應體系。然而，大多文獻從量化角度探究學習適應，數據分析僅能反映學生者學習適應的結果，不能反映學習者學習適應的過程。因此，本文采用質性方法探討碩士學習適應過程，旨在映射學生真實的心理狀態及具體行為表現。

三、研究設計

（一）研究對象與選取

我國學界普遍以“入學前后專業差異程度”為定義依據，將“跨專業”分為三類：［16］I類是跨學科門類，如管理學跨到經濟學；II類是跨一級學科，如理論經濟學跨到應用經濟學；III類是在相同一級學科內跨二級學科，如政治學中的國際政治跨到外交學。I類跨專業碩士處于新舊專業轉換的交叉點，與本專業碩士研究生相比，他們面對全新的學科和研究領域，在學習適應方面有更加深刻的體會，故本研究將I類跨專業研究生作為研究對象，通過目的性抽樣開展研究。

（二）研究方法

從原始材料出發探尋和理解意義是質性研究對社會現象進行探索的根本途徑，也是開展質性研究的關鍵。本文采用扎根理論的質性研究方法，對被訪談者進行半結構性訪談，對訪談資料進行轉錄、整理、分析，并進行三級編碼，歸納出跨專業碩士在新的學科領域采取怎樣的行動來適應專業轉變。

（三）資料收集

在正式訪談之前，向被訪者明確說明訪談的目的，并承諾訪談資料會匿名處理僅用于調查研究。訪談內容主要由以下部分組成。一是考察被訪者的專業了解程度及讀研期望，包括“考研階段如何備考？”“在備考過程中如何規劃研究生生活？”等問題；二是考察被訪者作為跨專業碩士的學習適應情況，包括“日常生活學習狀態以及所遇到的困難？”“是否過上了理想的研究生生活？”“對課程的看法以及讀研后的規劃”等問題。本研究首先對Q大學2018級5位跨專業碩士進行深入訪談，后追加4位被訪者作為補充，對資料進行初步編碼分析后，無新的數據生成，判斷已收到充足的訪談資料，達到信息飽和。通過初步分析發現A02與A03信息基本相同，A04-A09與A01提供的信息相似。基于研究者與被訪者信任關系，A01、A02的訪談資料較為豐富，故以這兩個案例展現研究細節。雖然兩個案例具有個體性，但能夠凸顯出跨專業碩士面對困難的態度和解決問題的策略差異。訪談對象基本信息如表1所示。

表1 受訪者基本信息

（四）資料整理與編碼

對轉錄的訪談資料進行初步整理，采用自下而上的方式對訪談資料進行編碼。首先，將被訪者資料概念化和類屬化形范疇。對A01被訪者資料概念化和類屬化形成34個范疇，對A02被訪者的資料概念化和類屬化形成35個范疇。在開放編碼基礎上，通過不斷比較范疇之間的相互關系，對范疇進行二級編碼，形成包含“導師指導與關懷”“同伴互助學習”“職業理想”“專業興趣”“學習投入”等14個軸心編碼，通過不斷比較，挖掘類屬間的關系，最終形成6個核心編碼，即“身份認同”“學習策略”“學習動力”“學習壓力”“學業幫助”“課程安排”，其中“學習動力”“身份認同”“學習壓力”屬于學習適應的心理層面，“學習策略”屬于學習適應的行為層面，“學業幫助”和“課程安排”屬于學習適應的外部環境。通過對比發現兩位跨專業碩士學習適應過程存在較大差異，其核心是自主程度的差異，因此，將兩者劃分為不同類型的適應者對其過程進行詳細分析。

表2 三級編碼表示例

續表

四、資料分析

（一）進取型

“愛我所愛，學我所愛”是跨考學生專業選擇的重要原因，［17］興趣、理想、意義是訪談過程中A01頻繁提及的跨考理由，也成為日后學習的重要動力。“我從小學就曉得老師這個職業非常偉大，師范專業是我的理想，語文是我的興趣，學習漢語言文學讓我覺得非常有意義。”在擇校方面，A01表示Q大學“綜合實力和學術氛圍以及生活學習環境都比較不錯”，就讀與此是其多年夙愿。她為實現“考研夢”進行了精心準備，“旁聽”成為備考階段有效學習專業知識的重要手段。A01提到：本科沒接觸過漢語言文學的課程，中國文學史、現代文學史，知識點零碎，復習難度大，現代漢語比較抽象，沒有系統學習過就很難把握。為了更好的復習專業課，我旁聽古代文學的課程。在備考期間，學習者并沒有審問自我專業認識的正確性，而是基于自身判斷進行專業備考。A01通過前置學習已經形成了跨考專業的意象，表現為“對所跨專業自我設定隱藏的專業思維”。在備考階段，跨考生已經初步獲悉“所跨專業的相關知識”和“該專業的就業方向”等專業感知。

在開學之初，A01意識到身份轉變。“開學很開心，我的身份從大學生變成研究生了，不再是本科生了，研究生的學術性更專業更集中。”然而，初到碩士環境的興奮并不能消除跨專業所帶來的學習壓力。A01說：課堂學習之后，我發現很老師會默認你是漢語言相關專業出身的學生；古代漢語現代漢語這門課程，本科學習時就非常困難，若沒有老師講解和系統的學習，自學無法掌握。有效縮小與本專業研究生的專業差距是跨專業碩士學習的重要活動之一，也是跨專業學習者的首要難題。“授課老師的默認”“學習專業課的困難”等都迫切需要A01彌補專業知識的不足。A01說：因跨專業，我主動與導師商量，導師建議我旁聽本科課程，我連續性上6-8節課本科生課程，發現聽比不聽強。導師對學習的要求較高，他會推薦我讀專業相關的書籍，還會叮囑我補習落下的知識。導師經常詢問我學習方面問題，要求有困難及時與他交流。可見導師能夠對學習者施加深刻影響，學習者習慣通過導師的建議來選擇適應措施。A01同時提到：“老師布置作業后，同學都會交流自己的學習，提出不同見解，大家分析討論，自然而然我就會學好。”可見同伴互助學習對學習者的學習適應也不可忽視。為達到學習適應，A01為制定了清晰的就業目標和合理的學習規劃。A01指出：“學教師資格證正好能把與本專業有關的知識進行學習。課上認真聽講，課下認真完成老師布置的作業，課余時間準備與考試有關的內容和導師推薦書目。與專業相關的書目我也看過幾本。除去上課時間，學習的話就是2-3小時，平均每天上兩節課，晚上輔導初一學生，我們專業要求讀教材，可以一邊讀，一邊輔導學生，在教別人的同時也能鞏固自己所學內容，不管以后怎樣要先學好專業知識。”此外，A01對Q大學的學校環境、課程安排和學習方式的滿意在一定程度上消除了跨專業帶來的不適感。“學校實際環境和我原來想象的差不多”“接觸到和自己專業相關的活動也比較多”“學校語言課程我比較滿意，它比較符合我認識教育課程的先后順序。”在親身經歷研究生生活后，A01開始與前期設定進行內部比較，調整或重構預設，制定學習初步規劃，并將其轉化為具體的適應行動，逐步改善學習行為和學習態度。

在學習跨專業課程過程中，進取型以本專業研究生專業知識與能力為標準，為彌補跨專業帶來的不足，主動積極的采取措施調整自身，進取型能有效地管理生活和學習，盡管面臨各種障礙，依舊能堅持自己的計劃。進取型密切關注與提高學習適應相關的事情，善于利用資源，合理制定相關計劃，有條不紊且目標明確地付諸行動，以高度的謹慎和毅力彌補空缺與不足，在學習適應過程中享受自我實現的良好程度。

（二）中庸型

“繼續在學校當學生挺爽的，考個研究生，晚兩年再就業”的想法促使A02選擇考研，對本科學習方式的厭煩，迫使他選擇跨專業考研。A02提到：我本科時成天做實驗，好無聊。法學看起來似乎比較有用，有發展前景，而且招法律專業的公務員還挺多的。“聽起來有意思”“可能有用”“有前途”是A02對法律專業的看法，有利于考取公務員堅定了他跨專業考研的念頭：“我的人生規劃就是當公務員，我覺得這是一個非常高尚的職業。因為從事別的職業，你的努力只是為了自己過得更好；當公務員，你的努力可以讓全國人民都過得更好。”在談及讀碩規劃及補習專業知識時，A02說：對碩士生活沒有規劃，完全按照課程來就行，補習專業知識沒什么意義，追求專業知識是非常枯燥，沒必要。法碩非法學限制報考人群，大家基礎一樣，沒必要深入學習。大家一樣就行，沒什么特別的追求。“沒必要”“沒追求”“沒意義”等詞高頻出現在A02對專業知識的敘述中。他認為沒必要補習專業知識，對專業的了解僅存在于思想表層的認識，“當一天和尚敲一天鐘”“務實”是他對未來生活的預期。

關于正式的研究生生活，A02指出：我生活比較快樂，沒事跟朋友聊天或看新聞和小說。我和我導師基本不見面，他不找我，我也不會主動找他，沒什么交流。我每天投入學習的時間一小時左右，用于司法考試。缺失導師指導使學習者處于被動的溝通狀態，導致學習者對專業知識不重視，學習投入時間少。學習沒什么困難，就是作業太多，會有一點壓力，作業沒有什么技術含量，就是量大覺得煩，但我也按時完成。世上無難事，只要肯放棄，遇到一切困難，就放棄吧。學習上，我只要達到大眾標準就可以。如果老師講的內容是我喜歡的，那就聽，不是感興趣就不聽。A02的學業態度顯得自由又隨意，始終對專業知識缺乏興趣，采取中庸的解決方式，只要與大眾保持一致。學習者雖有清晰的職業目標，但忽視了職業所需的專業知識素養。在學習適應方面展現出隨遇而安的心理傾向，被動、消極地適應現狀。

“盡人事，聽天命”是中庸型學生的學習態度。學習意識淡薄、缺乏規劃、抱有得過且過的思想是中庸型學生的主要特征。具體表現在不主動尋求導師指導、不投入過多時間學習、缺少基本的學習規劃等。這類研究生學習自主意識淡薄，學習計劃僅停留在想法上，弱化專業發展的追求，看重學位的附加社會價值，把碩士學歷看作安身立命的砝碼。

五、研究結果與討論

第一，學習策略與學習適應之間存在循環印證與強化

通過以上分析，本研究構建了圖1所示的碩士研究生學習適應分析模型。該模型中，跨專業碩士學習適應要素包括學習動力、學習壓力、身份認同、學習策略、學業幫助、課程安排，其中反映心理與行為變化的學習動力、學習壓力、身份認同、學習策略構成主觀學習適應，外部環境提供的學業幫助和課程安排構成客觀學習適應。模型將跨專業碩士學習適應劃分為入學前與入學后兩個階段。入學前，個體需求引發起學習動機，學習者通過學習專業知識，構建未來專業學習的初步適應。入學后，學習者意識到身份轉變，實現身份認同，但薄弱的專業基礎使學習者產生較大學習壓力。在導師和同伴的幫助下，學習者改進學習策略，夯實基礎。在此過程中，學校提供科學合理的課程安排，在一定程度上緩解學習者的不適感。學習者通過“學習策略—學習適應”的不斷循環，強化自身的學習適應。

圖1 學習適應過程模型

第二，學習者本人在學習適應過程中發揮主導作用

在學習適應過程中，跨專業碩士本人主動性存在較大差異。進取型跨專業碩士研究生不愿忍受專業知識不足所帶來的局限，他們的適應策略顯著的傾向于“積極應對”，如主動尋求導師幫助、主動閱讀專業相關著作填補知識空白等。而中庸型跨專業學生秉持“順其自然，隨遇而安”的學習理念，采取消極等待的策略，雖有學習目標，但缺乏主動意識，總在外力的驅使下被動適應或改變，有時會忍受所處的情景，對于學習的適應只有“以不變應萬變”的表現。個人主動性差異帶來不同的學習適應結果，進取型學生在學習適應的行為與心理方面都優于中庸型學生。值得關注的是，本文闡述的“個人主動性”區別于“主動性人格”，已有學者證明主動性人格與學習適應之間存在顯著正相關，具體結論可參見相關研究。［18］

第三，重要他人在學習適應過程中發揮調節作用

通過對跨專業研究生學習適應過程的觀察，導師和同學是其適應過程中的重要他人。導師的指導與建議能為其提供學習方向和路徑，同伴的互幫互助也能促進跨專業學生的進步，兩者都在一定程度上緩解了跨專業學習者的焦慮。對于個人主動性高的學生，導師的支持和同伴間的濃厚學習氛圍能夠讓他們如魚得水，更好的融入所跨專業的學習。這一結論與一些量化研究結果不謀而合，即教師與同伴的支持與學習適應呈正相關，支持程度越高，學習適應越好。［19］對于低主動性的學生來說，導師的不主動和同伴間淡漠的學習氛圍讓他們繼續沉浸在自己構想的世界中。綜上所述，導師的適切指導、同伴的互助學習在一定程度上提高了學習者的學習適應。

第四，學習者的適應過程呈現階段性

本研究發現，考研準備階段是學生奠定學習基礎、建立學科知識結構、培養學科思維的起點。學習者在備考階段已經開始專業知識體系的自我構建和學科知識的積累，不斷從“零基礎”向“專業化”邁進。因此，對研究生學習適應過程的探究應從讀研前和讀研后兩階段把握，即學習適應前期和學習適應后期，唯此才能對所跨專業適應獲得更深層次的認識。

第五，學習者對待學習的看法與態度存在慣性。

看法與態度是個體對事物的心理傾向，具有內在性和穩定性的特點，除非遇到外界強烈誘因，態度一旦形成就不會輕易轉變。在專業學習適應的前期與后期，跨專業的學生學習態度基本保持一致，進取型的學習者，在適應前期對學習就保持著高主動性的積極態度，這種態度會延續到他后期的適應過程中。在后期，制定學習計劃、確立學習目標、彌補專業差距等正是積極學習態度的具體表現。中庸型的學習者在適應前期就已經體現出較消極的學習態度，因此，低意識、沒意義、不參與的觀念和行為貫穿在其適應過程的后期。