混合式教學在高校思政課教學實效性提升中的作用發(fā)揮
——評《高校思政課教育教學與科技成果轉化問題研究》

書名：《高校思政課教育教學與科技成果轉化問題研究》

作者：張國獻

出版社：經濟管理出版社

ISBN：978-7-5096-0569-1

出版時間：2013 年4 月

定價：39 元

混合式教學主張將傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學相結合，即“線上+線下”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學效果。由張國獻編著、經濟管理出版社出版的《高校思政課教育教學與科技成果轉化問題研究》一書，以高校思想政治教育面對的新形勢和新挑戰(zhàn)為出發(fā)點，對其與科技成果之間的轉化問題展開了研究，并深入探討科技成果與教學實效性之間的聯(lián)系，為相關學者的研究工作提供了啟發(fā)。

《高校思政課教育教學與科技成果轉化問題研究》全書共六個章節(jié)。第一章以財經類高校為研究對象，對其思政課的實效性展開了研究，并介紹了研究方法、實證調查等研究內容。第二章對社會主義核心價值體系的教育功能展開了研究，提出了社會主義核心價值體系的規(guī)范、保障、凝聚和激勵四個功能。第三章研究了社會主義核心價值體系如何引領大學生成長。第四章介紹了當代大學生道德人格養(yǎng)成中的問題及其影響。第五章對科學發(fā)展觀“三進”工程展開研究。第六章以前述的各項研究和理論為基礎，對河南高校科技成果轉化問題展開了研究。

隨著互聯(lián)網時代的到來，“互聯(lián)網+教育”的思想融入了各學科教學，催生了許多先進的教學理念，其中混合式教學模式備受業(yè)界關注，目前已被多個教育領域納入教學實踐中。同樣地，高校思政政治教育在此背景下也迎來了新的發(fā)展機遇。本文筆者基于浙江省教育廳一般項目（Y201839988）研究認為，將混合式教學模式應用于高校的思政課堂中，將會對思政課教學實效性的提升起到較大的推動作用，其具體體現(xiàn)如下：

首先，混合式教學模式實現(xiàn)了高校思政網絡教學資源的整合與傳遞。互聯(lián)網為高校思政課教學帶來了海量的網絡資源，各種課內課程資源、課外拓展資源等應有盡有，而混合式教學可有效整合網絡教學資源，幫助教師與學生實現(xiàn)教學資源的快速共享。其次，網絡資源的獲取難度較低，除了免費資源外，部分精品思政教學資源只需支付一定的費用即可獲得，簡單快捷。高校思政教師可以快速獲取網絡資源，然后基于混合式教學模式，將這些資源通過網絡教學分享給學生。在混合式教學模式下，高校思政課堂可以借助互聯(lián)網思政課資源不斷豐富自身的教學內容，讓學生獲得更多思政知識，從而推動高校思政課的實效性提升。

其次，混合式教學模式為高校思政課教學帶來了高效的信息化課程體系。傳統(tǒng)的高校思政課程都是線下課堂教學，這種課程體系使學生的思維受制于固定的時間和地點。混合式教學模式推行的是一個信息化的課程體系，這種體系不受制于課堂，也減輕了時間的限制性。比如基于云班課的混合式教學，學生可以在網絡教學平臺上下載高校思政課程，以便自己進行自主學習。教師也可以從網絡上引進精品思政課程發(fā)送給學生，從而改變思政課線下教學不到位的問題。再比如基于翻轉課堂的混合式教學模式，將線下課堂與線上課堂有機地結合在一起，實現(xiàn)課前教育與課堂教學的優(yōu)勢互補，大大增強了教學效果。簡言之，高校思政課依托混合式教學模式，打破了時空限制，讓學生獲得了更多接觸思政課、學習思政知識、吸收思政課內容的機會。

最后，混合式教學模式實現(xiàn)了高校思政教學的個性化與多元化。比如類似MOOC、MARS 智慧平臺等是基于大數(shù)據(jù)的混合式教學，通過發(fā)掘互聯(lián)網大數(shù)據(jù)，可以將學生的信息集中并創(chuàng)建出一套完整的數(shù)據(jù)庫，這個數(shù)據(jù)庫可以記錄學生的學習進度、近期的學習情況等。通過數(shù)據(jù)規(guī)劃，教師可以針對學生的薄弱處調整自己的教學方案，從而進行個性化的訓練。另外，部分基于新媒體技術的混合式教學模式還可以通過多媒體實現(xiàn)高校思政課的多元化，從而擺脫一味地“言傳身教”式教學模式。如此，便可以實現(xiàn)高校思政課內容的個性化定制，使得高校思政課教學更為精準和具有導向性。

綜上所述，在時代新形勢、教育新要求下，高校思政教育實現(xiàn)混合式教學有很大的必要性，這一方面是提升高校思政課教學實效性的必要方式和重要渠道，另一方面也是實現(xiàn)我國高校思政教育治理現(xiàn)代化的內在要求。《高校思政課教育教學與科技成果轉化問題研究》一書以增強教學實效性為目標展開了多項研究，可為相關思政教育研究提供一定的參考。