“雙減”政策下小學語文高效課堂模式初探

張希存

【摘要】隨著時代的發(fā)展，人們也逐漸意識教育的重要性，使得教育工作也越來越被重視，學生的學業(yè)壓力驟然上升，“雙減”政策也應運而生。在“雙減”政策的背景下，教師在組織學生開展小學語文的教學活動時，要轉變以傳遞知識和發(fā)展學習技能為主的教學方式，重視學生對語文基礎知識的運用能力，鍛煉學生各方面的學習能力，提升學生的語文基礎知識水平，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。本文將就“雙減”政策下小學語文高效課堂的創(chuàng)建策略進行探討。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文高效課堂;創(chuàng)建策略

引言：“雙減”政策的提出一方面是為了降低學生的學業(yè)壓力，使學生健康快樂的成長，另一方面是提高課堂的教學效率，使學生在教學活動中掌握到一定的文化知識，降低學生的補課量，實現(xiàn)高效的學習效率。對此，在“雙減”政策的背景下，教師在組織學生開展小學語文的教學活動時，不斷的提升課堂的教育質量，聚焦于學生的全面發(fā)展，使學生在學習語文基礎知識的同時，促進學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，從真正意義上實現(xiàn)“雙減”政策。

一、課前導入的有效設計

良好的課前導入對教學活動的質量有著一定的促進效果。在“雙減”政策的背景下，教師想要開展高效的小學語文教學活動，要先設計有效的課前導入。通過課前導入來設置懸念，激發(fā)學生參與到小學語文教學中的熱情和動力，轉移學生的注意力，使學生全身心的投入小學語文基礎知識的學習中，有效的提升學生的語文基礎知識水平。

再者，教師在設計課前導入時，要有一定的重點內容，有邏輯的對學生開展課前導入，要采用學生感興趣的話題作為切入點，不要設計生硬的話題和內容作為導入，這樣不僅會讓教學內容的重點跑偏，還會使學生產生枯燥乏味的情感變化，從而降低學生對學習語文基礎知識的熱情，驗證的拉低了小學語文課堂教學的教學成效[1]。

例如，在進行《草原》的教學時，首先，教師可以抓住題目的內容向學生提出下面幾個問題：1.同學們有沒有見過草原？草原的景色是什么樣的呢？2.草原有多大呢？3.草原上的人是怎樣生活呢？4.草原和現(xiàn)在的生活有什么不同呢？以此來引發(fā)學生對草原的興趣;其次，教師在利用信息技術給學生播放草原的景色圖片，讓學生對草原有一定的認知，為后續(xù)的教學做一定的準備工作;接著，在引導學生分享他們通過對圖片的觀看，而在腦海中建立起來關于草原的形象，充分的調動學生參與到小學語文教學活動的熱情;最后，教師在學生講解《草原》的文章內容，使學生通過課前導入了解到的草原內容和作者筆下的草原進行對比，從而加強學生對《草原》基礎知識的掌握程度。這種設計有效課前導入的方式，一方面能夠充分的調動學生參與到活動的熱情和動力，另一方面使學生初步的了解整節(jié)課的學習內容，讓學生做好學習的準備工作，有效的提升了學生的語文基礎知識水平，使小學語文的課堂教學獲得了良好的教學成效。

二、課堂提問的有效設計

對學生進行提問一方面能夠促使學生全身心的投入到教學活動中，另一方面能夠加深學生對基礎知識的掌握程度。在“雙減”政策的背景下，教師在組織學生開展小學語文的教學時，要先設計優(yōu)質的問題，通過問題來引發(fā)學生的思考，充分的調動學生學習的積極性，使學生對知識融會貫通，且在無形之中鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力。

除此之外，教師在對學生進行提問時，也要注意提問的方式，采取有效的提問方式引導學生在他們基礎知識水平上進行思考，同時給學生創(chuàng)造一定的思考條件，激發(fā)學生對語文基礎知識學習的動力，使課堂上的提問達到理想的效果。再者，教師對學生的提問也要結合學生的實際水平，要符合大多數(shù)人的真實情況，使每位學生都能有機會參與到教學活動中回答問題，從而形成良好的課堂教學氛圍，有效的提升學生的語文基礎知識水平，使小學語文的課堂教學獲得良好的教學效果[2]。

例如，在進行《那個星期天》的教學時，首先，教師可以根據題目對學生進行以下幾個問題的提問：1.那個星期天到底是哪個星期天？2.那個星期天發(fā)生了什么讓作者這么難忘？3.能不能用一句話概括本文的內容？以此來引發(fā)學生的思考，使學生主動的參與到小學語文的教學活動中;其次，在引導學生閱讀整篇文章，通過對文章的閱讀來完成這三個題目的解答;接著，教師在組織學生分享他們所了解到文章作者的心路歷程，體會作者在那天的心情變化;最后，文章中末尾有一句“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，引導學生思考作者這句話所表達的含義，以及當時作者的心情，以此鍛煉學生的思維模式。這種通過設計有效的課堂提問開展小學語文的教學，不僅能夠激發(fā)學生的語文思維，使學生沉浸在問題的思考中，還能加深學生對文章內容的理解，增加學生對語文基礎知識的掌握程度，使小學語文的課堂教學獲得了良好的效果，有效的提升了學生的語文基礎知識水平，促進學生語文能力的全面發(fā)展。

結束語：

綜上所述，“雙減”政策的提出對教師的教學工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在“雙減”政策的背景下，教師開展小學語文教學活動時，要設計優(yōu)質的課前導入，通過課前導入增加學生學習語文基礎知識的熱情。同時也要設計有效的課堂提問環(huán)節(jié)，使學生能夠全身心的投入到小學語文基礎知識的學習中，提高學生對語文基礎知識的掌握程度，使小學語文的課堂教學獲得良好的教學成效。

參考文獻

[1]蔡夢荔.“雙減”背景下實現(xiàn)小學語文“高效課堂”的幾點思考[J].小學生（上旬刊），2022（03）：31-33.

[2]李娟.“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）：47-48.