“雙減”背景下農村小學語文分層作業設計

呂飛

【摘要】基于雙減的背景下，在農村小學的語文教學過程當中，教師更應該注重作業的布置形式。作業對于學生而言，有著重要的學習價值，因為通過練習作業可以幫助學生及時的鞏固和復習所學的知識，同時還可以幫助學生自主的預習將要學習的內容，使得學生對語文知識的學習更加的高效。而在作業的布置過程當中，教師應該注重學生學習的差異性，因此需要設置分層的布置，進而才能真正的發揮出作業的實際價值和作用。基于此，本文針對雙減背景下農村小學語文作業分層布置策略做出了詳細的闡述，以提高學生的學習效率，減輕學生的作業壓力。

【關鍵詞】雙減背景; 農村小學語文;作業分層

引言：在農村小學語文教學過程當中，教師如果采用傳統的作業教學方式，為學生布置大量的語文作業，并且還會讓學生進行統一的練習，雖然對學生的學習有一定的效果，但是效果并不理想，同時還會花費學生大量的時間去完成語文作業。而學生對于語文的學習水平不同，理解能力有所差距，因此在完成作業的過程當中，對于很多學習成績較差的學生會有很大的難度。因此，教師應該開展分層布置作業的方式來滿足不同學生的語文學習需求，真正的貫徹落實雙減政策。

一、提升作業分層設計的意識

在實際的教學過程當中，語文教師并沒有產生相應的作業意識，并且在為學生布置作業時，總是采取統一的方式，進而沒有辦法真正沒有真正的尊重學生在學習當中出現的差異性。因此，教師應該提高自身的分層設計作業的意識。首先為學生劃分相應的學習層次，并且結合不同層次的學生來設置不同的作業，以此來提高學生的實際學習效果。比如在學習部編版語文課本當中的《趙州橋》這一篇課文時，教師應該結合實際的教學內容來合理的劃分作業的層次，將作業分為三個層次，針對學習能力較差的學生而言，教師布置作業的時候，應該稍微簡單一點，使得學生能夠掌握最基礎的課文內容，比如文章當中的生字生詞能夠熟練的朗讀文章。針對學習水平一般的學生應該注重讓學生能夠背誦相關的段落，并且還要理解文章的中心主旨，提高學生的語文學習能力。針對學習水平較強的學生，可以有效地引導學生進行拓展練習，使得學生能夠靈活的應用語文知識深入的分析文章的內容，做到精益求精。

二、語文作業量分層設計

在作業分層設計的過程當中，教師應該充分的尊重學生的主體地位，尤其是對于一些高年級的語文教學過程當中，應該結合學生的學習情況來設置不同的作業量。首先可以為學生劃分相應的層次，第一層次的學生是學習語文，學習水平較差的學生，因此他們的語文基礎知識掌握能力較弱，所以在布置作業時，應該設置一些基礎性的教學內容，進而使得學生能夠將語文基礎知識進行扎實的掌握，而第二層次的學生是學習水平一般的學生，而這類學生對于一些基礎類的知識基本都可以掌握，因此在此基礎上，還要讓學生不斷的提升自身的學習能力，進而提高自己的學習水平，使自己成為優等生。而第三層次的學生是學習能力較強的學生，而這種這層次的學生擁有扎實的語文基礎知識，并且在作業的布置過程當中，教師不用去增加作業的數量，而是需要注重拓展的引導學生通過作業來進行拓展的學習，提高學生的思維能力，提升學生的綜合素養。對于第一層次的學生而言，教師更加應該注重增加學生的作業量，使得學生能夠通過作業的練習來掌握更多的語文基礎知識，同時教師還應該積極的聯合學生的家長，來監督學生完成作業[1]。比如在學習古詩《登鸛雀樓》過程當中，教師可以引導第一層次的學生學會背誦和默寫這篇古詩，并且還要結合實際的教學內容，進行相映的翻譯。而對于學習能力較強的學生，教師要引導學生深刻的感受詩文當中體現的中心思想和描寫的意境，增加一些開放性的作業。而對于第二層次的學生而言，作業量要適中，對于其不足之處進行針對性的提升，提高中等生的綜合學習能力。

三、豐富作業類型

在實際的語文教學過程當中，教師要想開展作業的分層設計，需要不斷的豐富作業的類型。而語文作業不僅僅是需要學生去進行寫作練習，寫作只是語文作業的一部分，而大部分的小學教師通常會為學生布置大量關于寫的作業，而語文本身是一門語言，會涉及到聽說讀寫四個方面的不同內容。因此在實際的教學過程當中，教師應該不斷的豐富作業的設計類型，以此作為課堂的教學延伸，使得學生在作業的完成的過程當中有效的鞏固語文知識，并且還可以提高學生的語文綜合素養。在布置作業的過程當中，可以從各個方面來布置不同的作業，進而可以有效地調動學生完成作業的積極性，使得學生能夠提高自身的綜合能力。同時還可以有效的發揮學生的主觀能動性，進而才能更好地實現作業的分層設計，為作業的分層設計奠定良好的基礎。

四、注重作業的分層評價

在語文的教學過程當中，雖然每一個小學生在學習當中都會存在差異，但是他們也有相同點，比如他們都希望得到教師的關注和重視，并且還有較強的好勝心。因此，教師在學生完成作業后，應該對學生的作業進行分層的評價，進而讓學生能夠感受到成功的喜悅感，為學生提供更多自我展示的平臺，使得學生能夠增強學習語文的自信心。而針對不同的學生，教師應該做出不同的評價，如果有的學生在學習的過程當中積極性不強，并且在完成作業的過程當中，總是投機取巧完成作業時，不夠認真細心，而這部分學生不一定學習能力多差，而是他們心態比較懶惰，不愿意認真的去完成作業[2]。因此教師在評價的過程當中，應該正確的引導學生，調動學生完成作業的積極性，使得學生能夠認真，獨立的完成自己的語文作業。而對于學習能力一直得不到提升的學生，教師應該著重的為學生去分析在作業當中體現出的一些不足之處，使得學生能夠進行針對性的提升，進而通過自己的高效學習，來提高自己的學習。分層布置注重為學生布置作業時的靈活性，對于一些拓展性的語文作業而言，不是所有的學生都可以完成，因此教師應該正確的對待不同的學生，能夠增強學生挑戰的勇氣，結合學生的實際水平，來為學生設計一些開放性或者拓展性的語文作業，使得學生能夠將語文知識進行綜合的應用。

結束語：

在農村小學語文教學過程當中，教師在設計作業的時候，應該具有良好的分層設計的理念，而分層設計可以有效的解決學生在學習中遇到的問題，并且還可以結合學生的實際語文學習情況，來為學生劃分相應的層次，進而結合不同層次的學生來制定不同的學習作業，提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]白娥.小學語文家庭作業分層布置的嘗試[J].人生十六七，2018（02）：48.

[2]魯雪梅.論小學語文作業分層布置的合理性[J].課外語文，2015（20）：51.