淺談如何在語文教學中培養學生的想象能力

馮海波

【摘要】想象.是構成思維能力的重要因素之—。哲學家康德認為：“想象力是一個創造性的認識功能;它有本領，能從真正的自然界所供的素材里創造出另一個想象的世界?！惫畔ＥD的思想家亞里斯多德曾說：“想象力是發現、發明等一切創造力的源泉?！睕]有想象就沒有創造。而在《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

【關鍵詞】語文教學培養學生 想象能力發展

想象，它是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。想象能起到對機體的調節作用，還能起到預見未來的作用?！惫畔ＥD的思想家亞里斯多德曾說：“想象力是發現、發明等一切創造力的源泉?！睕]有想象就沒有創造。而在《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！庇纱丝梢?，在語文教學中，培養學生的想象力，就顯得尤為重要了。那我們應該怎樣在語文教學中培養學生的想象能力呢？

一、引導學生，觀察生活，豐富想象

想象是人在感知的基礎上，對表象進行創造而形成新形象的心理過程，它以知識和經驗為基礎。因此，教師要引導學生學會觀察，從而獲得感性經驗，不斷豐富感知材料。人的感知材料越豐富，想象也就越豐富。 教師在教學中，應根據教學的需要，組織學生到大自然中去欣賞大自然的美麗風光，感受大自然的美麗景色，使學生形成各種視覺、聽覺的表象，為豐富學生的想象打下扎實基礎。

二、立足文本，在課文教學中培養學生的想象力。

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解課文語句意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。

三、 調動注意，鼓勵學生大膽想象

想象要以豐富的知識，特別是感性知識為基礎。在教學中，使用掛圖、幻燈、事物教具、靈活而充分的運用多媒體，調動學生的多種感官，促進他們激發多種情感進行語文學習。上《沁園春·雪》，時讓學生看一段與詞的內容相配合的錄像片，那大雪紛飛的天安門廣場，被白雪覆蓋了的長城，堅冰封凍的黃河，蜿蜒起伏銀蛇般的群山，霜凌冰掛的玉般透明的樹林……優美的畫面宏偉的氣魄深深吸引了每一個學生，然后我又配樂朗誦此詞，同時要求學生閉上眼睛，放飛想象的翅膀，仿佛自己就置身于一個白雪世界中，那該是一幅怎樣的圖畫呀！課件上多種多樣的字體、生動悅耳的音樂、學生們情趣盎然，熱烈的氣氛充滿整個課堂。

四、推測性填補，發展想象力

推測性填補，就是在已有故事結局的基礎上引導學生展開想象，推測填補可能產生的新奇結局，通俗地說，就是給故事加新的結尾。

在教學《故鄉》這一課時，我要求學生設想“二十年后的水生與宏兒”。學生們思維活躍，積極發言，想象那時的水生與宏兒都已大學畢業，有了自己的事業，而且時常聯系，是非常好的朋友。他們經常聊到自己的父親與大伯，慨嘆封建等級觀念給人與人之間造成的隔膜。

五、聯想能誘發學生的思維，對體會課文思想感情有進一步的理解

聯想是由此物想到與之相關的另一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

六、在寫作中培養學生的想象力

想象是創作的原始動力。學生作文，內容單一貧乏，寫法單調粗糙，這說明了他們的思想方法還不夠靈活，思路比較閉塞。只有引導學生突破感覺經驗的局限，打開思路進行想象作文，將學生的視野、感受引向與他們的生活相溝通的廣闊天地，從而幫助于他們發現作文的新的表現角度，使內容豐富、充實起來。

七、發展學生假想能力。

假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋 里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方;有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了;有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

總之，想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。324E6EBE-7361-4F1F-9753-56761C0697B4