高中歷史教學中運用問題教學法培養學生批判性思維能力研究

張雋之

【摘? ? 要】批判性思維能力就是獨立思考與判斷能力，問題教學法與批判性思維能力存在的共性就在于問題。高中教育階段歷史學科在批判性思維能力培養方面發揮著載體作用。本文主要闡述了運用問題教學法培養學生批判性思維能力的意義，并進一步探究如何運用問題教學法對學生的批判性思維能力進行培養，旨在深化學生對歷史知識的理解，促進高中歷史教學質量與效率的提升。

【關鍵詞】高中歷史教學? 問題教學法? 批判性思維能力? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.052

當前我們處在素質教育教學改革的大環境下，不論是學科內容、教學目標，還是教學理念和教學模式，都和以往的應試教育教學體制有本質的區別。在素質教育體制下，學校教育以“教書”為基礎，重點回歸到了“育人”方面，即結合新課程的改革，更加重視學生專業素養和個人素養的培養，在智育的基礎上進一步重視學生的德育，從而培養德智體美勞全面發展的高素質人才。而在基礎教育教學的改革過程中，高中是基礎教育中一個最為關鍵的時期，因為這一教學階段是絕大多數學生從普適教育轉向專業教育的轉折點，所以這一時期除了學科知識方面更加傾向于專業化之外，在思維上也更加注重學生學科思維的培養，能力上則更進一步挖掘了學生的自主學習、探究能力。另外，針對不同的學科，高中階段的知識教學在思維的培養和能力的塑造上也各有傾向，最終的目的就是未來學生進入專業教育階段打好思維和能力上的基礎。

高中歷史是高中階段一門重要的組成學科，雖然相對于語數外等主課來說，其在高考中所占據的分值較少，相對理化等實用性學科對學生未來選擇專業上的影響度不那么明顯，但是歷史作為一門文科學科，更多地是對學生思維上的影響。歷史涉及的知識內容是古今中外政治、經濟、哲學等各個方面的發展歷程，所以擔負著培養學生了解自己國家與民族的教學重任，同時針對歷史知識，在教學過程中也需要培養學生“因人而異”的批判性思維及培養學生的獨立思考能力、自我判斷能力和明辨是非的能力。所以在高中歷史教學過程中，作為歷史教師，我們不僅要注重歷史知識的傳授，同時還要結合自身的專業素養，引導學生在知識學習中抓住歷史學科的精髓，促進學生批判性思維能力的培養和思維空間的拓展，提高學生的歷史知識水平，促進學生歷史學科素養的不斷發展，最終使高中歷史課堂教學水平也得以提升，以便為學生的良好發展奠定基礎。基于此，如何利用問題教學法做好高中歷史教學中學生批判性思維能力的培養呢？以下就從幾個方面進行具體的闡述。

一、運用問題教學法培養學生批判性思維能力的必要性和意義

問題教學法，顧名思義就是利用問題作為線索串聯起學生的思維過程，從而達到引導學生思維構建、拓展并且進行知識學習的目的。那么對于高中歷史，要想熟練地運用問題教學法，作為教學方法的操作者，教師必須先從內涵上了解其應用的意義和必要性，才能為課堂教學中的實際運用打好基礎。

（一）問題教學法應用于歷史教學的必要性

問題教學法實際上并不是素質教育教學體制下新興的一種教學方法，其在以往幾十年的教育中一直存在。但是在應試教育教學體制下，問題教學法的使用定位被局限，往往應用于課堂教學中簡單的提問，而忽略了其中的互動性和“人本性”，導致傳統課堂上教師一提問，學生習慣性鴉雀無聲，學生面對提問就像是在“渡劫”，課堂教學氛圍沉悶，教學效率低下。

那么時至今日，在高中歷史教學中我們為什么還要大力推崇問題教學法呢？因為問題教學法本身并不存在問題，而是證明其實際應用需要優化和改革。問題教學的本質并不是在為難學生，而是想要通過問題引導學生思考，參與課堂的互動，是教師了解學生當堂知識學習的一種有效手段。新時期的素質教育強調課堂上以學生為本，變教學為導學，更加強調教師和學生基于知識本身的互動性，并在教學中實現因材施教。所以問題教學法在當前的高中歷史課堂上能夠更好地改變歷史學科本身的理論沉悶性，改變學生“歷史就是背”的固有認知，通過問題作為引導激發學生的學習興趣，從而更深入地了解學科，提高課堂教學的趣味性。

（二）問題教學法應用于歷史教學的意義

其一，提高學生的學習能力，促進學生全面發展。以問題教學法為支持開展高中歷史教學，可以從問題出發激發學生的求知欲望，引導學生自主探索，在學生懷疑、辨析、思考以及探究的過程中，學生的批判性思維能力得以形成，促進學生科學理性精神的發展。在高中歷史課堂中，通過問題教學法的運用，能夠為學生預留探索空間，學生能夠獲得新知，并獲得深層次認識，培養學生獨立思考的能力，強化學生的學習能力，對于學生的全面發展具有重要意義。

其二，培養學生的歷史學科核心素養，激發學生的創新精神與思辨能力。批判性思維能力的發展，有助于促進個體理性思維的形成以及科學精神的產生，在高中歷史教學中通過問題教學法的運用，能夠在發展學生批判性思維能力的基礎上促進歷史學科核心素養的縱深化。教師通過問題來引導學生進行發現和探索，在深層次分析中明確事物本質，感知事物之間的內在聯系，促使學生學會客觀看待問題，在新舊知識碰撞中促進新思想的產生，進而培養學生的創新精神與思辨能力。

二、高中歷史教學中運用問題教學法培養學生批判性思維能力的策略

（一）轉變傳統教學理念，提升教師專業素養

在傳統教學理念下教師擁有絕對的領導權和解釋權，在“填鴨式”教學模式下，大多單向傳授知識，學生主體作用并未得到有效發揮。在新課標下的高中歷史教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，把握時代需求，重視學生懷疑精神、辨析能力的培養，積極轉變教學理念，以意識引導行動，重視學生批判性思維能力的培養。在課堂資源開發的基礎上引導學生去探索知識，促進教學相長，引導學生反思自我以便獲得進步。

為促進學生批判性思維能力的發展，在高中歷史教學中對問題教學法的運用，需要更新教師的教育教學理念，提升教師的專業素養，深入鉆研專業知識與能力，促進知識體系的更新和完善，開展繼續教育，強化自身獨立思考能力。在明確歷史學科獨特性的基礎上，教師應關注歷史領域走向，促進自身對于歷史知識認知的深化，在新課改要求下開展學術研究，探索新知，以便更好地服務于歷史學科教學，促進歷史教學質量與效率的提升。此外，教師應具備良好的教學組織能力、語言表達能力等，基于問題教學法開展歷史教學活動，提高課堂教學效率，并開展教學反思，以便更好地承擔教書育人的責任。

（二）尊重學生主體地位，落實深化問題教學法

在高中歷史教學過程中，問題教學法的運用需要充分尊重學生的主體地位，重視學生主觀能動性的調動，讓學生成為課堂的主人，這樣問題教學法得以落實和深化，從而提高教學質量。在這一過程中，教師應調動學生參與歷史課堂的積極性，圍繞問題組織開展合作探究，設計教學任務，為學生預留合作探究的空間，促進師生密切配合，以改善整體教學效果。

基于所設計的課堂問題組織學生進行探究，嘗試完成任務，教師給予指導和幫助，在問題分析與探索的過程中學生的問題意識得以強化，批判性思維能力也得到了培養。在歷史課堂教學中，教師可以通過問題來激發學生的探究欲望，進而主動去探索知識，對于學生所提出的問題，教師應加以重視并作出回應，給予引導和幫助，優化學生的問題探索體驗，感知到質疑與解疑的樂趣，進而激發學生歷史學習的信心，學生批判性思維能力也在自主解決問題中得到發展。問題教學法的應用需要科學設置問題，與學生心理發展及認知水平相符合，確保難度適宜，獲得學生認同并激發其求知欲，在獨立思考與辨析的過程中促進學生思維能力的發展。

（三）營造民主氛圍，將批判性思維融入教學設計

新課標背景下高中歷史教學活動的開展，應重視民主氛圍的營造，鼓勵學生提出問題和質疑，引導學生通過獨特的方式去理解、提出并解決歷史問題。通過問題情境的創設，能夠引發學生深入思考。面對學生的疑惑，教師應給予積極鼓勵，促使學生結合所學歷史知識去探究歷史事件，把握其中的關聯，明確歷史事件的意義，促進學生辨析能力的強化，促進學生批判性思維能力的發展。新課改下高中歷史教學中對于問題教學法的運用需要優化教學設計，將批判性思維融入其中，結合學生實際出發，圍繞問題創設情境，鼓勵學生提出問題，關注學生的感受與認知，有序開展批判性思維能力訓練。教師應為學生提供一個探索的空間，確保提供的指導內容合情合理，在課堂中帶入存在爭議性的問題，引導學生思辨。教師應端正態度，將理論與實踐統一起來，在問題教學法的支持下促進學生批判性思維能力的不斷強化。

（四）將“問題”延伸至課外

高中歷史本身就是一門自學性強、知識涉及范圍非常廣的學科。歷史并不僅僅局限于書本知識，未來學生在進一步的學習乃至生活中都會時時刻刻接觸到歷史，會不斷地產生疑問，面臨思辨。所以在高中歷史教學中要培養學生的批判性思維能力，就不能僅僅將學生養在課堂的溫室之中，還要讓學生學會自主探究和學習，在此過程中利用課堂積累下的批判思維和能力應用于實踐。如在課堂學習中留下“問題”讓學生課下自主搜集資料，自主探究，自主討論，也可以自主組成探究小組的形式進行團隊合作。最終可以形成報告的形式，在下節課中進行分享和探討，這樣學生不僅針對課本內容實現了課堂上的知識探究，塑造了批判性的思維，還實現了課內外的聯動，拓展了視野，真正發揮歷史學科的價值，實現歷史學科的教學意義。

三、結束語

對于個體來說，批判性思維能力是一種不可或缺的能力，在核心素養體系中占據重要地位。高中歷史學科知識廣泛，人文性濃厚，因此應發揮歷史學科在批判性思維能力培養方面的載體作用，以問題教學法為支持，積極轉變傳統教學理念，強化教師專業素養，落實深化問題教學法，營造民主氛圍，優化教學設計，以切實提升高中歷史教學成效，促進學生批判性思維能力的提升。

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