合作式教學在小學數學科課堂上的應用

石妹鳳

數學是一門具有較強邏輯性的學科，對學生掌握知識點的要求較高，相比傳統的教學模式，小組合作學習更有助于學生培養思維思考能力，營造一個互幫互助的和諧氛圍，促進學習效率的提高。傳統的數學教學模式已經不適用現代的教學課堂，數學本身就是包含數字文字的基礎學科，學生需要依靠題海戰術來鞏固知識點，但是這樣的學習效率是不高的，而將小組合作學習的方式帶進課堂，不僅能夠轉變教學觀念，活躍課堂氣氛，還能培養學生團隊合作的精神和集體榮譽感。

小組合作一直是被各個學校運用廣泛的一種教學方式，尤其是小學數學這種具有一定邏輯性和抽象性特點的學科，能夠有效解決傳統教學上存在的一些難題。老師在掌握班級內每個學生的學習能力和學習成績后，進行統籌規劃，合理安排，將學生分組成隊，同組的學生能夠相互摩擦，相互交流，形成思維上的碰撞，能夠讓學生在小組合作中形成一種數學競爭的氛圍。

老師在數學教學中進行小組合作學習的教學模式，能夠幫助學生快速建立一個集體與個體相結合的學習環境，良性的競爭學習氛圍能夠提高學生的學習積極性。結合數學內容的抽象理解，學生更應該學會相互交流，互幫互助，這樣一來，不僅學生的思考思維能力能夠得到提高，還能增強學生集體合作意識。

兩極分化的問題現階段教學實踐中，學生的學習能力參差不齊，對數學充滿好奇和興趣的學生會更加有動力去探索數學的奧秘。有問題也會認真請教老師，同時數學成績好的學生之間會形成一種無形的競爭，相互比較。而有的學生對數學知識學習產生抗拒心理，這與他們的家庭教育，生活經驗等相聯系，學生往往表現出對數學的一種自卑心理，不敢嘗試。這樣一來，學生兩極分化的問題就越發嚴重。而小組合作學習能夠讓學生在相互監督相互學習的環境下，共同進步提高成績。

學生在學習數學的時候，表現出對數學學科的擅長程度是不同的。在學習的過程中，部分學生表現出對數學科目劣勢，而優秀的學生可以幫助中等程度的學生提高學習成績，運用小組合作學習的教學方式，能夠有效解決學生數學成績分布不均的問題，充分發揮每個學生的優勢，讓更多的學生熱愛數學，喜歡數學。而數學成績好的學生能夠引導組員掌握數學學習路徑及解題技巧，例如可以相互分享數學學習的資源，提供一些有趣的數學故事，激發學生對數學的學習興趣。愛學習的同學能夠在一定程度上影響其他不愛學習的同學，大家共同努力，認真學習。每個組員都扮演著不同的角色，突出個人優勢，不僅能夠幫助其他同學，也能夠得到他人的認可和尊重。

受傳統數學教學模式的影響，老師過多干預學生的討論和學習過程，在正常的教學過程中，學生也是以一種被動學習，對知識的掌握方式往往依靠記憶知識點，片面學習，沒有深入到數學本身學習的意義中去，對數學的學習只是應付式地掌握知識點，能夠應付考試就好。這樣一來，學生對數學的學習缺乏趣味性，老師也沒有起到引導學生熱愛數學、研究數學的作用，不能激發學生的主動思考能力，最后只能是導致數學教學的效果不佳，學生學習成績下降。

小學生們大多處于思維剛剛打開的階段，對一些知識的認識和理解都還只是處于懵懂狀態，單純進行知識點傳授，不能讓學生理解透徹。特別是抽象難懂的數學知識，學習難度較大，學生的情緒起伏明顯，畏于難題的困擾，便開始出現興趣下降的問題。如果老師進行小組分配，團隊合作的時候不能夠合理安排好隊員，掌握好合作時機，學生容易缺乏主動性和積極性，甚至不理解為什么要組隊學習，心中會產生懷疑心理。學生之間的合作更應該注重內在價值和意義，老師在教學過程中應該放松對知識點的要求，注重學生的發展能力。在問答環節，部分教師急于教學任務的完成，省略問答時間，學生一味記憶答案，不會想要去尋找同學一起討論和解決問題。這樣一種“問答”模式，不僅顯得單調無趣，久而久之，學生缺乏學習互動，將會降低整個小組的學習效率。

分組在小學教學小組合作的教學過程中尤其重要，科學合理的分組是數學學習過程的重點。老師應該堅持“強弱結合，組間同質”的原則，讓部分優秀的學生帶動部分中下游的學生一起學習。通過小組學習來實現“1+1>2”的教學效果，一方面能夠形成互幫互助，共同進步的和諧氣氛，培養學生主動學習的能力，刺激學生努力展現自我。另一方面能夠提高課堂教學效率，老師沒辦法完全顧及每個學生的具體學習情況，優秀的學生能夠在幫助其他學生的同時，拉動班級整體的學習效果。總而言之，小組合作學習是一種能夠充分體現學生團隊合作，展示集體榮譽感的學習方法，可以提高學生的主觀能動性，同時發掘學生潛在的學習和合作能力，增強合作意識，共同努力。團隊合作學習不僅能夠顯著提高教學質量，還能培養學生的綜合素質，值得應用在小學數學教學中。